外语能力标准的国别研究:加拿大与英国

本书主要研究了英国和加拿大的语言能力标准。加拿大篇从语言能力标准的概述、结构框架、相关理论、编排表达模式、素养模型和效度方面展开论述，然后分析了标准及其衍生品的应用，最后将标准与《中国英语能力等级量表》进行了比较研究。英国篇从宏观和微观两个视角详述了英国语言教育政策的历时发展，分别剖析了英格兰、苏格兰、北爱尔兰、威尔士的语言教育政策以及《国家课程》中的外语能力标准，并对中英外语能力标准和外语教育政策展开了比较研究。该书可以为我国现有的外语政策研究提供借鉴，有助于完善我国的外语测评体系。

张蔚磊，女，1978年生人。华东师范大学教育科学学院博士后。现任上海对外经贸大学学科带头人、教授、研究生导师。主要研究方向为外语教育政策研究、外语教学研究、TESOL、外语教师教育与发展、外语教学理论与实践、商务英语教学、学术英语教学等。

绪论1
0.1发达国家语言能力标准比较/1
0.2我国现有的外语能力标准/3
0.3完善新时期我国外语能力标准的必要性/4
0.4新时期外语能力标准研究的总体框架/6
0.5外语能力标准研究的实践策略/7
加拿大篇
第1章《加拿大语言能力标准》的研究背景13
1.1语言能力标准概述/13
1.2《加拿大语言能力标准》的研究意义/14
1.3加拿大篇研究的主要问题/16
1.4加拿大篇的组织架构/16
第2章《加拿大语言能力标准》的相关研究17
2.1国外研究动态/17
2.1.1与学习相结合的研究/17
2.1.2与工作相结合的研究/18
2.2国内研究动态/19
2.2.1对能力描述的研究/19
2.2.2对理论框架的研究/20
2.2.3与其他相关语言能力标准的比较研究/21
2.2.4与我国大学英语教学与测试标准的比较研究/22
第3章《加拿大语言能力标准》的相关理论24
3.1交际语言能力理论/24
3.2建构主义理论/26
第4章《加拿大语言能力标准》的研究27
4.1《加拿大语言能力标准》概述/27
4.1.1基本信息/27
4.1.2研制背景/27
4.1.3发展历程/28
4.1.4目标人群/29
4.1.5指导原则/30
4.2《加拿大语言能力标准》的结构框架/31
4.3《加拿大语言能力标准》的理论基础/37
4.4《加拿大语言能力标准》的编排表达模式/38
4.4.1总体能力构架/38
4.4.2具体能力构架/38
4.4.3听说读写任务的呈现方式/40
4.5《加拿大语言能力标准》的素养模型/46
4.6《加拿大语言能力标准》的效度/48
第5章《加拿大语言能力标准》的应用49
5.1《加拿大语言能力标准》在学习方面的应用/50
5.1.1学习测试/50
5.1.2其他学习工具/55
5.2《加拿大语言能力标准》在工作方面的应用/57
5.2.1工作测试/58
5.2.2其他职业工具/58
第6章《中国英语能力等级量表》的研究62
6.1《中国英语能力等级量表》概述/64
6.1.1基本信息/64
6.1.2研制背景/64
6.1.3目标人群/65
6.1.4指导原则/65
6.2《中国英语能力等级量表》的结构框架/66
6.3《中国英语能力等级量表》的理论基础/68
6.4《中国英语能力等级量表》的编排表达模式/69
6.4.1组构知识运用能力和组构知识学习策略/69
6.4.2语言理解能力和语言理解策略/71
6.4.3语言表达能力和语言表达策略/77
6.4.4语用知识和语用能力/82
6.4.5翻译能力和翻译策略/82
6.4.6自我评价量表/85
6.5《中国英语能力等级量表》的信度和效度/85
第7章《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较及启示86
7.1《加拿大语言能力标准》的优点和不足/86
7.1.1《加拿大语言能力标准》的优点/87
7.1.2《加拿大语言能力标准》的不足/88
7.2《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较/90
7.2.1内容的比较/91
7.2.2应用的比较/96
7.3《加拿大语言能力标准》对《中国英语能力等级量表》的启示/96
7.3.1内容的启示/97
7.3.2应用的启示/102
第8章小结110
8.1研究发现/110
8.2研究不足/112
8.3对未来研究的建议/112
英国篇
第1章英国语言教育政策的研究背景115
1.1英国语言教育政策的研究意义/115
1.2英国语言教育政策研究的主要问题/116
1.3英国语言教育政策的组织架构/116
第2章英国语言教育政策的相关研究117
2.1国外研究动态/117
2.1.1语言政策层面的研究/117
2.1.2《国家课程》政策层面的研究/118
2.2国内研究动态/118
2.2.1语言政策层面的研究/118
2.2.2《国家课程》层面的研究/119
第3章英国语言教育政策的相关理论122
3.1语言教育政策的基本概念/122
3.1.1语言政策/122
3.1.2语言教育政策/123
3.2英国语言教育政策的理论依据/123
3.2.1教育政策学理论/123
3.2.2语言经济学理论/124
3.2.3语言生态学理论/126
3.2.4语言交际理论/127
第4章宏观视角下英国语言教育政策的研究129
4.1英国语言教育政策的历时研究/129
4.1.120世纪60年代的语言教育政策/129
4.1.220世纪70年代的语言教育政策/130
4.1.320世纪80年代的语言教育政策/131
4.1.420世纪90年代的语言教育政策/133
4.1.521世纪的语言教育政策/134
4.2英国各地区的主要语言教育政策/135
4.2.1英格兰的语言教育政策/135
4.2.2苏格兰的语言教育政策/138
4.2.3北爱尔兰的语言教育政策/140
4.2.4威尔士的语言教育政策/143
第5章微观视角下英国语言教育政策的研究147
5.1《国家课程》概述/147
5.2《国家课程》中的现代外语/149
5.3《国家课程》中的语言能力标准/150
5.3.1语言能力标准的表述/150
5.3.2语言能力标准设定方面存在的问题/151
5.3.3语言能力水平描述方面存在的问题/151
第6章中英语言能力标准比较分析153
6.1语言技能分级标准中“听”的比较/154
6.2语言技能分级标准中“说”的比较/155
6.3语言技能分级标准中“读”的比较/156
6.4语言技能分级标准中“写”的比较/157
第7章宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示158
7.1宏观英国语言教育政策对我国的启示/158
7.1.1全面认识外语教育的意义/158
7.1.2强调多种外语的学习/159
7.1.3注意不同阶段外语教育的衔接/159
7.1.4加大财政投入和师资培训/160
7.1.5注重合作/160
7.2微观英国语言教育课程标准对我国的启示/161
7.2.1考虑实效性，提高各学段的针对性/161
7.2.2加强英语与其他学科的联系/162
7.2.3注重语言在课堂外的应用/162
结语163
参考文献167
附录174
附录1：《加拿大语言能力标准：英语作为成人的第二语言》（部分）/174
附录2：《加拿大语言能力标准2000：英语为第二语言的学习者的读写能力量表》（部分）/229
附录3：《加拿大语言能力标准2000：“能做”描述表》（部分）/234
附录4：《加拿大语言能力标准2000：实施指南》（部分）/242
附录5：《用于工作的语言：加拿大语言能力标准与基本技能——培训人员》（部分）/249
附录6：《加拿大护士英语语言能力标准评估》（部分）/261
附录7：英格兰外语教育政策（2002）——《全民的外语：生活的外语——外语教育发展战略》（部分）/268
附录8：苏格兰语言教育政策（2012）——《苏格兰的语言学习：1+2模式》（部分）/272
附录9：北爱尔兰语言教育政策（2012）——《未来语言：北爱尔兰语言战略》（部分）/277
附录10：威尔士外语教育政策（2015）——《全球未来：改善和促进威尔士现代外语的计划2015-2020年》（部分）/282
附录11：国家课程政策（2013-2014）——《英格兰国家课程——框架文件》（部分）/287
索引291