"五位一体"的新时代高校生涯教育体系建构

本书立足于培养什么人、为谁培养人等关键问题，遵循人才成长规律，以学生的全面发展为核心价值指向，整合高校生涯教育元素，建构“以理想信念教育为引领，以专业素养教育为基础，以跨文化交际教育为特色，以社会实践教育和创新创业教育为支撑”的“五位一体”的新时代高校生涯教育体系，以系统思维推进生涯教育的变革与创新。本书通过政策的解读、文献的梳理和当前高校生涯教育发展问题的分析，明确“五位一体”的生涯教育体系的意义；通过文献梳理、实证研究与案例分析，阐明“五位一体”的生涯教育体系的内涵；通过培育具有全球素养的高素质人才，将学生的理想信念教育、专业素养教育、跨文化交际教育、社会实践教育和创新创业教育统合起来，构建贯穿学生整个成长成才过程的生涯教育体系。

陶诚，女，1988年生，社会学硕士，浙江外国语学院辅导员，讲师。主要研究方向包括大学生思政教育、生涯教育、社会质量发展等，发表论文近十篇。主持或参与教育部思政专项、浙江省哲学社会科学规划等多项课题。

引言 以系统思维建构高校生涯教育新体系
第一章 奠基——高校生涯教育研究的基础分析
第一节 新时代高校生涯教育研究的背景
一、充分关注大学生就业问题的时代背景
二、大学生就业困难不断加剧的社会背景
三、高校生涯教育低效的教育背景
四、倡导个体全面发展的现实背景
第二节 新时代高校生涯教育研究的价值
一、研究的实践意义
二、研究的理论意义
第二章 溯源——高校生涯教育研究的文献梳理
第一节 生涯教育的国内研究梳理
一、研究的年份分布
二、研究的主题分析
三、研究的视角选择
四、研究的成果结论
第二节 生涯教育的国际研究梳理
一、美国的生涯教育研究
二、英国的生涯教育研究
三、德国的生涯教育研究
第三节 生涯教育研究的对比分析
第三章 明理——高校生涯教育研究的理论框架
第一节 生涯教育的基本概念
一、何为生涯
二、何为生涯教育
第二节 生涯教育的相关概念
一、生涯教育与职业教育
二、生涯教育与生涯辅导
三、生涯教育与职业指导
第三节 生涯教育的历史演进
一、职业指导阶段
二、生涯辅导阶段
三、生涯教育阶段
第四节 生涯教育的理论依据
一、选择与匹配理论
二、生涯发展理论
三、生涯决策理论
第五节 生涯教育的原则立场
一、基于立德树人的目标
二、基于专业标准的设定
三、基于全体教师的协作
第六节 生涯教育的变革方向
一、生涯教育的全员化
二、生涯教育的全程化
三、生涯教育的专业化
四、生涯教育的多样化
第四章 建构——“五位一体”的生涯教育体系
第一节 传统高校生涯教育的特征分析
一、我国大学生生涯教育课程的发展历程
二、现行大学生生涯教育模式的主要特征
三、大学生生涯教育的课程建构特点
第二节 “五位一体”生涯教育的模式建构
一、“五位一体”生涯教育模式的设计依据
二、“五位一体”生涯教育模式的结构体系
三、“五位一体”生涯教育模式的核心理念
四、“五位一体”生涯教育模式的培养目标
第三节 “五位一体”模式对传统生涯教育的超越
第五章 引领——“五位一体”之理想信念教育
第一节 大学生理想信念教育的内涵与价值
一、大学生理想信念教育的内涵
二、大学生理想信念教育的意义
三、大学生理想信念教育在生涯教育体系中的地位
第二节 大学生理想信念教育的现状与困境
一、大学生理想信念现状
二、大学生理想信念教育的困境
第三节 “五位一体”生涯教育中的理想信念的培育路径
一、确立以“受教育者”为中心的理念
二、树立“道德领导”的价值取向
三、明确“贴近生活”的教育内容
第四节 “五位一体”生涯教育中的理想信念的培育案例
一、学习教育的实施情况
二、学习教育的实践成效
三、学习教育对学生生涯规划的影响
第六章 主线——“五位一体”之专业素养教育
第一节 专业素养教育的理论阐释
一、专业素养教育的内涵
二、专业素养教育的价值
第二节 专业素养教育的现状分析


一、重课程的知识逻辑，忽视学习者实际需求

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