师爱的向度 小学教师伦理研究

小学教师的专业伦理是每一个想要正确地影响学生心灵的人必须要掌握的专业知识和智慧。教师，尤其是陪伴学生长达六年之久的小学教师必须成为有道德的人，这里的道德不只是善良，也不只是尽责，还需要更多专业性的，基于知识的支撑。本书基于实践研究，从专业的理论高度指导实践。本书主要立足小学教师的工作场域、教育性关系去揭示小学教师职业的道德属性、要求及其价值。通过对诸多议题的走近和思考，来由内而外地关心和揭示小学教师职业的伦理属性，这些研究努力将有助于我们更科学、专业、具有敬畏心地认识和理解小学教师，同时也能促进小学教师的自我价值确证与实现。

在研究框架上，这本小学教师伦理研究没有围绕美德德目对教师道德进行伦理范畴方面的一般性讨论，而是深入到小学教师的教育教学工作和生活，紧紧围绕小学教师的身体介入、交往特质，以及教育工作的一些实际领域进行了伦理性的关注、讨论和回应。全书由九章构成，首先基于伦理学的理论基础、教育政策的进展以及小学教师的发展现状对小学教师专业伦理的内容和特点进行了讨论，对古今中外的相关研究进行了梳理，之后集中关注了小学教师专业伦理中的七个重要论题：“关怀伦理”和“惩戒伦理”关注了小学教师在教书育人过程中两种基础的伦理性表现；“话语伦理”和“性别伦理”关注了小学教师由于职场特有的身体在场而引发的伦理思考；“技术伦理”和“管理伦理”关注了外部教育期待带来的伦理要求；最后，“关系伦理”回应了小学教师在三类教育性交往中的伦理诉求。对每个议题的讨论都努力围绕小学的学段特性来分析小学教师所面临的伦理处境，最后也对每个议题进行了原则、方法与对策上的思考和建议。

蔡辰梅，1976年生，女，汉族，河北井陉人。河北师范大学教育学院副教授，硕士生导师，教育学博士。主持包括重量课题在内的多项课题，在《高等教育研究》《教师教育研究》等核心期刊发表论文20余篇，其中6篇论文被人大复印资料全文转载。主要研究方向为教育基本理论、教师专业发展。担任中国教育学会德育专业委员会理事，中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事。

第一章 小学教师专业伦理的内容与特质 1
第一节 小学教师专业伦理的内容 2
一、区分优良道德与关键道德在小学教师专业伦理建设中的价值 2
二、走近我国法律及政策文本中的优良道德 6
三、在小学教师的专业工作中切近关键道德 10
第二节 小学教师专业伦理的特质 15
一、优良道德的推导与小学教师专业伦理的决定性影响因素 15
二、小学教育对象的童蒙性决定了小学教师专业伦理起始于“向善” 18
三、小学教师角色的应验性决定了小学教师专业伦理尊崇“示范” 21
四、小学教育阶段的养成性决定了小学教师专业伦理重视“发展” 23

第二章 比较视野中的小学教师伦理研究 26
第一节 小学教师专业伦理的发展历史 26
一、从原始社会到民国初年的师德发展 27
二、民国中后期小学教师专业伦理规范的萌芽 32
三、新中国成立至今小学教师专业伦理规范的丰富和发展 34
第二节 小学教师专业伦理的国际比较 42
一、共识：小学教师专业伦理理念、原则与规范中的共同主张 42
二、差异：不同文化背景中小学教师专业伦理要求的特点 45

第三章 小学教师的关怀伦理 66
第一节 小学教师关怀的实践偏差 66
一、贫乏式关怀 67
二、偏爱式关怀 68
三、功利式关怀 68
四、控制式关怀 69
第二节 小学教师关怀的价值旨趣 70
一、小学教师关怀的伦理性 70
二、小学教师关怀的教育性 73
第三节 小学教师关怀的伦理规范 74
一、小学教师关怀应促进学生可持续全面成长 74
二、小学教师关怀既要面向全体又要关照弱势 75
三、小学教师关怀要满足学生多样化成长需要 76
四、小学教师关怀应致力于构建良好师生关系 77
第四节 小学教师关怀的社会建制 78
一、价值方面 78
二、规则方面 79
三、组织方面 80
四、物质方面 80

第四章 小学教师的惩戒伦理 82
第一节 小学教师的教育惩戒伦理及其价值 83
一、教育惩戒概述 83
二、认识小学教师的教育惩戒伦理 83
第二节 小学教师教育惩戒中的善与教育性 86
一、教育惩戒中的“善” 86
二、教育惩戒需指向“教育性” 87
第三节 小学教师面临的教育惩戒伦理风险 89
一、教育惩戒的“放弃使用” 89
二、教育惩戒的“错误使用” 90
三、教育惩戒的“过度使用” 92
第四节 小学教师教育惩戒伦理的基本规范 93
一、“1阶伦理规范”为上位规范 93
二、“2阶伦理规范”为中层规范 94

第五章 小学教师的话语伦理 97
第一节 小学教师的话语及其伦理影响 98
一、小学教师的话语 98
二、小学教师话语的基本特征 103
三、小学教师话语的伦理影响及要求 106

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