英语听力课堂活动设计

课程质量是外语人才培养的核心要素，而创新课堂设计则是提高课程质量的重要路径。《英语听力课堂活动设计（全国高等学校外语教师丛书·课堂活动系列）》是聚焦英语听力课堂教学活动设计的专著，所介绍的教学活动以帮助学生在英语听力学习中提升语言能力、思辨能力，跨文化能力、学术能力、人文素养等为目标，期望助力全面、多元和融合型人才的培养。
全书主要探讨了以理解、思辨、跨文化、学术和欣赏为目的的英语听力课堂活动设计，每章均以情境案例引入，回顾相关理论和研究成果，阐述具体的教学目标，然后以案例的形式介绍设计方法，有助于教师掌握听力课堂活动设计之“道”。
《英语听力课堂活动设计（全国高等学校外语教师丛书·课堂活动系列）》理论和实践相融合，活动设计目标明确、方法实用、案例丰富，有助于广大英语教师创新听力课程设计，提高听力教学质量。

总序
前言
第一章 绪论
1.1 为什么要写听力课堂活动设计？
1.2 课堂活动设计是什么？
1.3 本书的内容和结构
1.3.1 能力目标导向
1.3.2 了解学生需求
1.3.3 运用听力研究成果
1.3.4 综合听力教学经验与方法
1.3.5 激发学习兴趣
1.4 怎样使用这本书？

第二章 理解型听力活动
2.1 理解型听力的情境案例
2.2 理解型听力的理论框架
2.2.1 理解型听力的定义
2.2.2 听力理解模型
2.2.3 影响二语听力理解的因素
2.3 理解型听力的教学目标
2.3.1 加强语音能力
2.3.2 扩大听力词汇量
2.3.3 有效使用策略
2.3.4 善用知识储备
2.3.5 拓展语音记忆
2.3.6 学会合作互动
2.4 理解型听力教学设计实例
2.4.1 理解型听力活动设计一：准确感知和切分语音流
2.4.2 理解型听力活动设计二：熟悉常见的英语口音
2.4.3 理解型听力活动设计三：听力词汇学习
2.4.4 理解型听力活动设计四：激活背景知识
2.4.5 理解型听力活动设计五：拓展工作记忆
2.4.6 理解型听力活动设计六：开展合作听力

第三章 思辨听力活动
3.1 思辨听力的情境案例
3.2 思辨听力的理论框架
3.2.1 思辨能力
3.2.2 思辨听力
3.2.3 思辨能力的理论模型
3.2.4 二语思辨听力的认知框架
3.3 思辨听力的教学目标
3.3.1 以语言理解为基础，发展高层次思维能力
3.3.2 以认知技能为重点，兼顾情感特质的发展
3.3.3 识别听力材料中的思维要素
3.3.4 评价听力材料中的思维要素
3.4 思辨听力教学设计实例
3.4.1 思辨听力活动设计一：识别和评价“目的”
3.4.2 思辨听力活动设计二：识别和评价“问题”
3.4.3 思辨听力活动设计三：识别和评价“信息”
3.4.4 思辨听力活动设计四：识别和评价“推断”
3.4.5 思辨听力活动设计五：识别和评价“概念”
3.4.6 思辨听力活动设计六：识别和评价“假设”
3.4.7 思辨听力活动设计七：识别和评价“蕴意”
3.4.8 思辨听力活动设计八：识别和评价“观点”

第四章 跨文化听力活动
4.1 跨文化听力的情境案例
4.2 跨文化听力的理论框架
4.2.1 跨文化能力
4.2.2 跨文化听力
4.3 跨文化听力的教学目标
4.3.1 识别听力材料中的文化现象
4.3.2 阐释听力材料中的文化现象
4.3.3 对比听力材料中的文化现象
4.3.4 评价听力材料中的文化现象
4.4 跨文化听力教学设计实例
4.4.1 跨文化听力活动设计一：文化自我意识的表达
4.4.2 跨文化听力活动设计二：其他文化基本信息的识别
4.4.3 跨文化听力活动设计三：不同文化现象的对比分析
4.4.4 跨文化听力活动设计四：评价听力材料中的跨文化现象

第五章 学术听力活动
5.1 学术听力的情境案例
5.2 学术听力的理论框架
5.2.1 学术听力的定义
5.2.2 学术听力的难点
5.3 学术听力的教学目标
5.3.1 加强学术词汇学习
5.3.2 识别学术话语的基本结构
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