混合教学研究与实践

"《混合教学研究与实践》为全面系统论述混合课程教学及院校混合教学改革的专著； 国家社会科学基金教育学研究课题“混合教学的理论体系建构及实证研究”的成果； 遵循“学术研究、实践探索、政策建议”三位一体的研究思路，基于案例校和示范校，持续滚动地推进混合教学改革的研究与实践。"

本书面向高等教育和职业教育领域，从课程、专业和学校三个层面阐述混合教学的基本理论与方法，包括课程层面混合教学的内涵、构成要素及其之间的关系、混合课程的分类、混合课程教学设计方法、混合学习效果评价方法；信息时代专业层面混合教学改革的着力点；学校层面系统推进混合教学改革的核心要素及实施策略、效果评价方法；教师信息化教学能力及其发展的理论与方法等。本书研究获得2018年国家社会科学基金教育学一般课题“混合教学的理论体系建构及实证研究”（课题批准号：BCA180084）的资助，同时也是过去20年研究团队在国内外专家的支持下，与院校合作开展混合教学研究与实践探索结果的系统总结。可供混合教学研究人员参考，也可为教师、专业负责人、学校管理者等提供混合教学实施、信息化教学能力提升的实践指南与案例。

韩锡斌，博士，现任清华大学教育研究院教授、博士生导师、副院长。从事教育技术学研究，研究成果获国家教学成果二等奖、省部级教学成果特等奖、高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果奖二等奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖二等奖、北京市科技成果奖三等奖。技术研发成果——“清华教育在线（THEOL）”系列教育教学软件获得39项国家软件著作权、校级和部级奖40余项，在500多所院校应用，成为学校成果转化标志性案例。

第一章混合教学基础/001
第一节混合教学的缘起与发展/002
一、混合教学的缘起/002
二、混合教学发展的历史观/003
三、混合教学发展的技术观/005
第二节混合教学术语辨析与理论基础/008
一、相关概念与术语辨析/008
二、混合教学的理论基础/015
第三节混合教学研究综述/020
一、混合教学研究文献整体分析/020
二、混合教学研究的专题分析/026
第二章混合课程开发及资源建设/044
第一节混合课程的基本特点/045
第二节混合课程开发模式/047
一、课程开发的典型模式/047
二、在线课程的开发模式/051
三、混合课程的开发模式/056
第三节混合课程的设计/059
一、确定混合课程的目标/059
二、选择混合课程的内容/063
三、组织混合课程的内容/065
第四节混合课程数字资源的建设与应用/068
一、多媒体课程资源的设计原理/068
二、混合课程数字资源的建设/075
三、开放教育资源的发展与应用/084
第五节混合课程的评价/089
一、课程评价的分析框架/090
二、课程评价的主要模式/094
三、课程的评价标准及指标/101
第三章混合教学设计与实施/110
第一节混合教学的要素与环节/111
一、教学的要素/111
二、混合教学的核心要素及其关系/113
三、混合教学的基本环节/116
第二节混合教学设计模型/119
一、教学设计模型概述/119
二、混合教学设计模型的内涵/127
第三节混合教学设计与课程构建/127
一、混合教学设计/128
二、混合课程在线部分构建/150
第四节混合教学的实施/176
一、混合课程的时间安排/176
二、混合教学环境的准备/178
三、混合学习支持服务/181
第五节混合教学的评价/183
一、学生学习参与情况评价/183
二、目标达成度评价/185
三、学生学习感受评价/186
四、基于学生在线学习行为的学习成绩动态评价/187
第四章教师信息化教学能力及其发展/190
第一节教师信息化教学能力/191
一、教学能力/191
二、信息化教学能力/193
第二节教师信息化教学能力标准/196
一、中小学教师信息化教学能力标准/196
二、高校教师信息化教学能力标准/199
第三节职业教育教师信息化教学能力标准/201
一、信息时代职业教育教师的多重角色特征/201
二、职业教育教师信息化教学能力标准框架/205
三、职业教育教师信息化教学能力评价指标/209
第四节教师信息化教学能力发展/213
一、教师信息化教学能力发展的概念/213
二、教师信息化教学能力发展模式/214
三、教师信息化教学能力培训迁移模式/219
第五节培训迁移模式案例分析/225
一、案例实施背景/225
二、培训学习阶段的实施/226
三、教学应用阶段的实施/229
四、信息化教学能力提升效果分析/231
第五章学校系统推进混合教学改革/240
第一节学校系统推进混合教学改革的理论基础与总体框架/241
一、学校推进混合教学改革的理论基础/241
二、学校系统推进混合教学改革的总体框架/244
第二节学校混合教学改革的实施/247
一、制定愿景与规划/247
二、构建组织机构/250
三、出台政策与规范/252
四、构建人员信息化能力发展体系/254
五、建立支持服务体系/255
六、建设技术支撑环境/256
七、形成混合教学改革的文化氛围/260
第三节学校混合教学改革的效果评价/262
一、学校混合教学改革的阶段划分与特点/262
二、学校混合教学改革效果的评价方法/266
第四节专业层面的混合教学改革/271
一、专业层面混合教学改革的内容/271
二、信息时代专业人才培养目标的重新定位/272
三、信息时代专业人才培养方案的重新设计/272
四、专业人才培养方案改革的实施策略与条件保障/274
第六章职业教育混合教学改革/278
第一节职业教育混合教学改革背景/280
一、教育现代化进程中职业教育战略地位日益突出/280
二、新技术推动职业教育信息化持续深化/281
三、产业数字化转型推动“互联网+职业教育”发展/283
四、迈向职业教育混合教学新常态/284
第二节职业教育课程与教学的类型特色/285
一、以培养学生岗位职业能力为目标/285
二、课程开发基于工作过程/287
三、教学以行动为导向/291
第三节职业教育混合教学要素及其关系/293
一、职业教育混合教学要素的内涵及特点/293
二、职业教育混合教学要素的相互关系/298
第四节职业教育混合教学设计模型/299
一、混合课程开发/300
二、学习单元混合教学设计/301
三、教学设计模型应用示例/304
第五节职业院校混合教学的典型模式及其教学方案/310
一、以智力技能培养为核心的混合课程教学方案/311
二、以动作技能培养为核心的混合课程教学方案/313
三、以感觉和知觉技能为核心的混合课程教学设计/319
四、以表达技能培养为核心的混合课程教学设计/321
五、职业院校信息化顶岗实习模式/323
第六节技工学校技能培训的混合教学模式/324
一、技工学校混合教学改革的背景/324
二、技工技能培训的混合教学实施情况/325
第七节企业及社会团体技能培训的混合教学模式/326
一、企业培训的混合教学模式/326
二、社会团体培训的混合教学模式/330
附录/333