从科学知识到科学素养——科学课程深度教学研究

本书旨在通过对深度教学理论基础的阐述，将当代中国中小学数学、物理、化学、生物、自然地理等科学课程的教学问题作为研究对象，从理科教学的本质、理科课程、理科课堂和理科教学评价等方面对理科深度教学的系列理论问题做出系统阐释，同时站在实践立场，将深度教学理论充分扎根于理科教育实践沃土，从学科思想、概念教学、科学探究、科学文化等方面深入剖析理科教育的真实案例，为广大理科教师践行深度教学理论提供策略性支持和依据。

邓阳，华中师范大学副教授、硕士生导师，美国宾夕法尼亚州立大学教育学院访问学者，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心核心成员，中国教育学会教育学分会课程学术委员会第六届理事会理事。从事理科课程与教学论的研究。

先导篇：研深度教学窥科学教育
第一章 科学课程深度教学概述
第一节 深度教学理论的几个核心观念
一、深度教学理论的知识观
二、深度教学理论的课程观
三、深度教学理论的学生观
四、深度教学理论的教学观
五、深度教学理论的质量观
第二节 当前我国科学教学面临的主要问题
一、我国科学教学一直存在对“双基”的片面重视
二、素养本位的科学教学并未被真正落实
第三节 深度教学理论与科学教学改革
一、扎根：充分挖掘科学知识的育人价值
二、强干：凸显科学学科思想和学科方法
三、散叶：实施多维度科学育人方式变革
四、结果：强调以学生学习表现研判教学
理论篇：悟育人价值探育人方式
第二章 构建科学知识向科学素养发展的桥梁
第一节 建立起对科学知识的科学性理解
一、教科学的科学知识
二、教体现科学本质的科学知识
第二节 研判科学知识的结构及建构过程
一、基于科学事实建立科学概念
二、通过科学探究认识科学规律
三、在科学探究中发展高阶思维
四、理解科学过程建立科学认识论
第三节 明确科学知识承载的育人价值
一、科学知识的一般育人价值
二、科学知识的特殊育入价值
第三章 在科学教学中践行实践育人
第一节 科学实践是建立科学理性认识的重要方式
一、实践与认识密切相关
二、科学实践是获得科学理性认识的必然途径
第二节 科学实践育人的理念和目标
一、科学实践育人的理念
二、科学实践育人的目标
第三节 科学实践育人的策略
一、科学实践育人的基本策略
二、科学实践育人的模式
第四章 在科学教学中践行文化育人
第一节 科学文化是孕育求真求实精神的核心力量
一、从文化视角看科学
二、从科学文化视角看科学教育
第二节 科学文化育人的理念和目标
一、科学文化育人的理念
二、科学文化育人的目标
第三节 科学文化育人的策略
一、整合科学历史，突出文化内核
二、挖掘科学教材，建立文化资源
三、重视科学探究，体悟文化过程
第五章 在科学教学中践行社会育人
第一节 科学社会议题是发展理性决策的重点场域
一、理性主义及其在科学中的体现
二、理性决策及其在科学社会议题中的体现
第二节 科学社会育人的理念和目标
一、科学社会育人的理念
二、科学社会育人的目标
第三节 科学社会育人的策略
一、巧立议题，建立多重观点
二、优选模式，激活高阶思维
三、关注话语，建立话语间性
第六章 在科学教学中践行多学科协同育人
第一节 多学科协同是理解当代科学发展的关键抓手
一、多学科性是当代科学学科发展的重要特征
二、当代科学教育愈发注重科学学科的多学科性
第二节 多学科协同育人的理念和目标
一、多学科协同育人的理念
二、多学科协同育人的目标
第三节 多学科协同育人的策略
一、设计和实施多学科课程
二、引导学生参与多学科实践
三、基于多学科情境开展教学
案例篇：评经典案例促理念落地
第七章 科学实践育人案例评研
第一节 科学实践育人课堂教学案例评研
第二节 科学实践育人评价试题案例评研
第八章 科学文化育人案例评研
第一节 科学文化育人课堂教学案例评研
第二节 科学文化育人评价试题案例评研
第九章 科学社会育人案例评研
第一节 科学社会育人课堂教学案例评研
第二节 科学社会育人教学研究案例评研
第十草多学科协同育人案例评研
第一节 多学科协同育人课堂教学案例评研
第二节 多学科协同育人课程实施案例评研
展望篇：顶理论之天踏实践之地
第十一章 科学课程深度教学研究愿景
第一节 将深度教学理论融入科学课程与教学全过程
一、基于学生发展取向研判科学知识的育人价值
二、引导学生“像科学家一样思考与实践”
三、真正改变模式化、形式化的科学课堂教学状态
第二节 在科学课程与教学研究中深谙深度教学理论
一、在科学课程和教学研究中领悟并践行深度教学理论
二、打造凸显区校特色和个性特征的科学深度教学理论
参考文献
后记