境中探径——高中语文情境教学探索

第一章 情境创设的路径探究/1
第一节 高中语文情境教学的特点/2
一、对“情境教学”涵义的多元解读/2
二、“双新”背景下高中语文情境教学的内涵与特点/3
三、教学中情境创设的实践误区与成因探究/4
四、“境中探径”的价值探讨/7
第二节 情境创设中的“双解”/9
一、情境创设与语文文本解读/9
二、情境创设与言语、思维的解构/11
三、情境创设中“双解”的价值意义/13
第三节 高中语文教学文体的情境创设构想/14
一、散文教学中的情境创设/14
二、小说教学中的情境创设/20
三、戏剧教学中的情境创设/27
四、诗歌教学中的情境创设/37
五、实用文教学中的情境创设/42
第四节 “翻转课堂”与情境创设/53
一、“翻转课堂”的实施过程/54
二、基于“翻转课堂”的情境创设/57
第二章 基于情境创设的阅读教学设计/61
第一节 诗歌/62
一、一首不简单的怨妇诗——《诗经·卫风·氓》的情境设计/62
二、声韵言义中的一往情深——《离骚》的情境设计/70
三、感觉·想象·共鸣——《再别康桥》的情境设计/76
第二节 散文/83
一、无用之用，是为大用—— 《五石之瓠》的情境设计/83
二、历史叙述中的独特表达——《烛之武退秦师》的情境设计/91
三、回到历史现场——历史类散文单元《过秦论》 《屈原列传》 《苏武传》的情境设计/94
四、读出“这一篇”的独特性——《答司马谏议书》的情境设计/112
五、辞章考究处乃文道精髓处——《石钟山记》的情境设计/117
六、“鲁迅式” 的笔调， “ 鲁迅式” 的爱——《 记念刘和珍君》 的情境
设计/122
七、多重视角下的人格反思——《 我所认识的蔡孑民先生》 的情境设计/131
第三节 小说与戏剧/141
一、荒诞中见真实——《促织》的情境设计/141
二、硝烟中的至美境地——《荷花淀》的情境设计/147
三、除了“冰山”以外，还能教什么？ —— 《老人与海》的情境设计/154
四、读出复杂才能读懂人性——《雷雨》的情境设计/161
第三章 基于情境创设的整本书阅读方案/169
第一节 整本书阅读与研讨策略探究/170
一、设计适切的阅读方案/171
二、师生同读，加强导读策略/172
三、开发多样成果，进行灵活评价/178
第二节 如何创设“整本书”的任务情境/181
一、教师的角色定位/181
二、情境设计策略/183
第三节 高中整本书阅读方案举隅/190
一、《老人与海》整本书阅读方案/190
二、《复活》整本书阅读方案/191
三、《红楼梦》整本书阅读方案/193
第四章 基于情境创设的写作教学设计/195
第一节 语言敏感力培养策略/196
一、“想到了”并不等于“想对了”/196
二、“想得远”并不等于“想好了”/198
三、“想得多”并不等于“想清了”/200
第二节 如何创设“读写一体化”的情境/202
一、以单元任务为核心的“读写一体化”情境/203
二、以课外素材为内容的“读写一体化”情境/206
三、以大概念为论题的“读写一体化”情境/208
第三节 例说“读写一体化”情境下的写作教学/210
一、关于“认知”的“读写一体化”情境/210
二、关于“群体”的“读写一体化”情境/221
三、关于“价值”的“读写一体化”情境/240
四、关于“情感”的“读写一体化”情境/253
后记/266