海派文化与"平阳课程"——一所城市小学的课程创新历程

朱红，从2006年起带领团队开启了“海派文化系列课程”的研发，《海上七彩风》《Walking 上海》相继应运而生。也一直行走在开发特色课程、构建课程体系研究的第一线，课程理念随着时代发展进一步转型迭代。2017年，主持的《创新形式活化实施——平阳小学优化课程提升办学品质的实践与研究》获上海市第二届教育教学成果奖一等奖。2021年，主持的《基于小学生运动行为分析的体育规则意识培育的实践研究》获上海市第七届学校教育科研成果三等奖。

导言 平阳课程与海派文化因何结缘
一、“课程”与“校本课程开发”
二、平阳课程为何与海派文化结缘
三、海派文化在平阳课程中如何定位
第一章 “郁郁乎文哉”：海派文化溯源
一、海派文化的缘起与演进
（一）江南文化的源流与发展
（二）江南文化的界定
二、海派文化的发展与特征
（一）海派文化的形成与发展
（二）海派文化的特征
三、平阳小学的地域特征与历史传承
（一）学校地理位置
（二）学校历史沿革
（三）学校文化理念
第二章 千水一瓢饮：海派文化的课程转换
一、从文化资源到学校课程的转换机制
（一）文化资源与学校课程
（二）文化资源到学校课程的转换机制
（三）海派文化转化为学校课程的基本架构
二、从办学理念到课程愿景到课程结构
（一）办学理念转化为学校课程的路径
（二）平阳小学的办学理念与课程架构
三、平阳小学三类课程中海派文化资源的融入方式
（一）开发海派文化资源
（二）海派文化资源融入三类课程
第三章 海上生明月：平阳课程起步
一、“海上七彩风”课程起步
（一）建构“海上七彩风”教育资源
（二）“海派文化”系列校本课程的开发与实施
二、“海上七彩风”经验反思
（一）校本课程开发，为学校课程的初步形成提供了研究的路径
（二）校本课程开发，为学校教师的专业发展提供了合作的平台
（三）校本课程开发，为学生工作的有效开展提供了着力的支点
三、讲述“平阳里”的课程故事
第四章 沪上踏歌行：平阳课程转型
一、“Walking in Shanghai”课程的开发过程
（一）定位：分析校本课程建设现状，确立课程开发宗旨
（二）剖析：解读学生学习需求，开展整体框架设计
（三）重构：融合现有课程体系精髓，编写教材内容
（四）创新：激发学生自主探究，建构课程实施框架路径
（五）落地：打破书本学习固化局限，活化课程实施策略方法
二、“Walking in Shanghai”课程开发的经验与反思
（一）课程开发理念：要以“实现自主发展”为本
（二）课程实施框架：要以“搭建多元平台”为基
（三）课程活动策略：要以“引导实践体验”为重
（四）课程学习方式：要以“自主组合学习”为先
（五）“Walking in Shanghai”课程开发案例
三、“平阳里”的师生成长故事
第五章 寻她千百度：平阳课程迭代
一、从海派木创走向五育融合
（一）缘起：从“海派木创”的实践撬动对“五育融合”的深度思索
（二）迭变：从“五育融合”的理念，到具有平阳特色的课程实践
（三）践行：从“五育融合”出发的“四类课程目标”
二、小学低年级主题式综合实践活动的思与行
（一）承“海派系列”资源，孕“校本课程”引力
（二）创“真实情境”体验，蓄“主题课程”张力
（三）借“综合课程”趣味，获“多元成长”活力
三、“平阳里”的师生交往故事
第六章 千帆碧空尽：平阳课程展望
一、理念先行的未来学习
（一）学习环境：打造智能化学习空间
（二）学习方式：尊重个体差异的个性化学习
（三）学习内容：从固定、统一走向开放、定制
（四）教学相长：教师角色的转变
（五）学习评价：精准化的学习诊断与改进
二、平阳课程的未来形态
（一）课程开发：已有课程的画像
（二）课程实施（微观）：聚焦学生核心素养培育
三、技术赋能的助学空间
（一）深度整合信息技术，促进课堂学习的个性化
（二）建立未来“星空苑”，促进学生学习的综合化
（三）优化新型学校空间，促进学生学习的自主化
（四）构建学校社区深度融通，促进学生学习的泛在化
（五）构建师生发展数据库，勾画数字化学生和教师画像
附录：平阳小学教师论文（案例）精选
后记