商的近似数教学研究

本书从上位知识、教材比较、教学前学生起点、教学设计、教学后学生情况、单元整体设计、拓展话题、校本教研活动方案七个维度对“倍的认识”教学内容进行研究。上位知识研究呈现了与倍相关的数学知识；教材比较研究分别从教材结构、教学内容和习题分析三个方面，对不同时期的人教版教材进行纵向比较，对同一时期的不同版本教材进行横向比较；教学前学生起点研究和教学后学生情况研究都是基于前测和后测的数据进行分析比较；教学设计

1 上位数学知识研究
1.1 上位数学知识解读
1.1.1 准确数
1.1.2 估计
1.1.3 估算
1.1.4 近似数
1.1.5 估算与近似数
1.2 上位数学知识对教学的启示
1.2.1 近似数启蒙教学：从数到数符合学生认知规律
1.2.2 近似数展开教学：估算(近似数)解决问题策略难以把握
1.2.3 近似数取值方法：三种方法出现年段不同
1.2.4 商的近似数：三种方法同时使用
2 课程标准(教学大纲)研究
2.1 国内课程标准(教学大纲)的教学要求
2.1.1 国内课程标准(教学大纲)的教学要求与变化
2.1.2 国内课程标准(教学大纲)研究对教学的启示
2.2 国外课程标准(教学大纲)的教学要求
2.2.1 加拿大课程标准的教学要求
2.2.2 澳大利亚课程标准的教学要求
2.2.3 法国课程标准的教学要求
2.2.4 日本课程标准的教学要求
2.2.5 新加坡课程标准的教学要求
2.2.6 美国课程标准的教学要求
2.2.7 英国课程标准的教学要求
2.2.8 国外课程标准(教学大纲)研究对教学的启示
3 教材研究
3.1 教材纵向比较
3.1.1 教材结构比较
3.1.2 例题引入方式比较
3.1.3 习题分析比较
3.2 教材横向比较
3.2.1 教材结构比较
3.2.2 用四舍五入法求商的近似数例题内容比较
3.2.3 进一法和去尾法内容编排比较
3.2.4 用四舍五入法求商的近似数习题比较
4 学生起点研究
4.1 学生知识起点
4.1.1 用四舍五入法取近似数
4.1.2 用进一法和去尾法取近似数
4.1.3 小数除法学习
4.2 学生能力起点
4.2.1 用四舍五入法求商的近似数
4.2.2 用进一法和去尾法求商的近似数
4.3 学生研究启示
5 教学设计研究
5.1 教学设计综述
5.1.1 用四舍五入法求商的近似数教学设计综述
5.1.2 用进一法和去尾法解决问题教学设计综述
5.2 同课异构研究
5.2.1 用四舍五入法求商的近似数
5.2.2 用进一法和去尾法求商的近似数
6 大概念视角下的教材整合研究
6.1 分析教材结构提出问题假设
6.2 分析文本及学情厘清现实起点
6.2.1 文本可行性分析
6.2.2 学情可行性分析
6.3 基于大概念视角实施课堂教学
6.3.1 商的近似数第一课时教学
6.3.2 实施精准把脉的课堂观察
6.3.3 后测及分析
6.3.4 商的近似数第二课时教学
6.3.5 第二课时教学后的后测及分析
6.4 教材整合研究启示
参考文献
后记