STEAM教学指南 用现实世界的问题吸引学生

1.两位作者历时5年，结合150多位教师的STEAM教学经验撰写本书，从理论和实践出发，给予教师系统和全面的指导。 2.明晰STEAM的内涵、概念模型、教学过程、评价手段等核心问题，讨论如何创设问题情境、设置驱动性问题、提炼大概念等重要问题。 3.重视将人文和艺术融入STEM教学，强调不脱离课程标准，为K—8阶段的学生提供真实性任务，切实提高学生解决实际问题的能力。 4.介绍了不同类型的学校中如何开展STEAM教学，有助于传统教学的转型，能够手把手地帮助教师完成STEAM教学的规划、实施和评价的过程。

本书在STEM教育全球风靡却效果欠佳的背景下，基于对STEM教学实践的深入反思和仔细研究而诞生的佳作。STEAM教学是广大教师当前十分迫切需要掌握的能力。本书作者专注于教学实践一线，探索如何让STEAM学习在中小学课堂中真实发生，提高学生解决现实世界中复杂问题的能力和素养。相信本书能为许许多多渴望高质量实施STEAM教学的一线教师带来良方，帮助他们清晰地理解STEAM教学的性质特点、价值内涵和实施方式。 此外，本书为支持STEAM教育的研究者、管理者、一线教师等提供了有效的实践策略和大量的实践案例，对于优化STEAM教学实践具有指导意义。

作者简介 凯茜·F. 奎格利（Cassie F. Quigley） 凯茜·F.奎格利博士毕业于美国印第安纳大学的课程与教学论专业；曾担任过初中和高中的科学教师，现为美国匹兹堡大学教育学院教学与学习系副教授，主要研究领域为科学教育。 丹妮尔·赫罗（Danielle Herro） 丹妮尔·赫罗博士毕业于美国威斯康星大学麦迪逊分校的课程与教学论专业；现为美国克莱姆森大学学习科学系副教授，主要研究领域为数字媒体与学习；主要教授社交媒体、游戏和新兴技术课程，同时参与数字媒体、学习和游戏实验室的创建。 译者简介 刘  徽  教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授，系副主任，浙江省基础教育课程改革STEAM教育组专业指导委员会委员，浙江省教育学会技术与工程教育分会理事会副会长；主要从事教学设计与教学变革研究；著有《大概念教学：素养导向的单元整体设计》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇；获得全国教育科学研究优秀成果奖、高等学校科学研究青年成果奖等奖项；主持的《教学理论与设计》等三门课程被认定为重量一流课程。

绪论 研究STEAM教学的起因
初涉STEAM教学实践
STEAM教学实践示例
本书的目的与作用
本书的组织结构
第一部分 理解STEAM的概念
第一章 解析概念模型以指导STEAM教学
了解STEAM教学的发展趋势
探索STEAM概念模型
在各个学段检视STEAM概念模型
小结：STEAM概念模型
第二章 构想、计划和支持校内STEAM教学
构想STEAM课程
理解和界定STEAM教学的内涵
STEAM教学的准备工作
各学段的愿景和计划
小结：向STEAM教学转型中的常见问题
第三章 让STEAM教学贴合学生情况
走进安德鲁斯老师的课堂
基于学生兴趣设计STEAM教学单元
创设STEAM问题情境
联系社区：邀请指导教师与专家，扩大课程参与范围
在各学段让STEAM教学贴合学情
小结：让STEAM教学贴合学情
第二部分 创设STEAM课堂
第四章 了解STEAM教学中跨学科教学的作用
跨学科的教与学
跨学科教学实践
与STEAM概念模型相联系
真实性学科整合
连接真实性任务
多种解决方案
支持跨学科教学的策略
各学段的跨学科教学
小结：关于跨学科教学
第五章 重视STEAM教学中的“艺术”
整合“艺术”的连续体
STEAM教学中“艺术”的价值
让“艺术”作为解决问题的支柱
在各学段整合“艺术”
小结：STEAM教学中的“艺术”
第三部分 实施STEAM教学
第六章 如何落实STEAM教学评价
一种别样的评价方式
嵌入式的形成性评价
真实的终结性评价
STEAM教学中的同伴互评和自我评价
各学段的STEAM教学评价
小结：关于STEAM教学评价
第七章 不同学校背景下的STEAM教学
背景一：一所新建的STEAM学校
背景二：一所传统中学
背景三：一所转向STEAM教学的学校
实施STEAM教学的关键：再混合教育
各学段的STEAM教学支持
小结：不同学校背景下的STEAM教学
第八章 STEAM教学中的挑战
STEAM教学挑战的本质
应对STEAM教学挑战的方案
小结：STEAM教学中的挑战
第九章 STEAM的未来——教育工作者的新起点？
重温STEAM与STEM
认识STEAM教学的必要性
推进STEAM教学
结语
参考文献