数字化学习方法论:课程设计与开发指南--聚文网

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内容简介

本书旨在为参与设计和开发数字化学习项目及产品的专业人士提供指导。在书中，作者以成熟的ADDIE教学与培训设计模型作为理论基础，并结合联合国粮农组织在研发数字化学习课程方面的经验，分析阐释在当今数字化网络化学习的背景下，课程设计与开发的具体步骤，可为一线教师和学习设计培训师提供参考借鉴。本书的特色是以任务为导向，每一章都由一个配图的情境导入，给出要解决的问题，然后逐一阐述概念和步骤，行文中还配以大量图表和网络平台界面，不仅适用于中小学教学，也适用于成年人终身教育。

作者简介

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持主讲国家精品课程（2005- ）和国家精品资源共享课《教学理论与设计》（2016- ），主持主讲中国大学MOOC课程《掌握教学设计》（2019- ），代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、国家十一五规划教材《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和国家精品课程教材《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》和《综合学习设计》等著作，在《教育研究》《课程教材教法》《人民教育》等刊物20余种发表了撰译文200余篇，出版了教学设计著作和译著40余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）和国家基础教育成果优秀教学成果二等奖（2014）。刘徽，2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项，省部级重点课题1项，获中国博士后特别资助，获高等学校科学研究优秀成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖。主持的《课堂问答的智慧与艺术》和《走向深度的合作学习》两门课程被认定为国家精品在线开放课程。

第一部分导论
第1章启动
1.1 为什么要开发数字化学习
1.2 数字化学习方法
1.3 数字化学习的组成部分
1.4 同步和异步数字化学习
1.5 数字化学习的质量
1.6 粮农组织数字化学习课程实例
1.7 混合学习
1.8 小结
第2章开发数字化课程需要什么
2.1 活动
2.2 团队
2.3 技术
2.4 案例研究：开发和运用数字化学习内容的IMARK工作流程
2.5 小结
第二部分设计数字化学习课程
第3章确定和组织课程内容
3.1 需求分析
3.2 目标受众分析
3.3 确定课程内容
3.4 确定学习目标
3.5 确定课程顺序
3.6 案例研究
3.7 小结
第4章确定教学、评价和传递策略
4.1 确定教学方法
4.2 确定传递策略
4.3 良好实践
4.4 确定评价策略
4.5 小结
第三部分创建互动内容
第5章准备内容
5.1 主题专家如何对数字化学习内容开发作出贡献
5.2 内容开发和语言风格的提示
5.3 小结
第6章创建故事板
6.1 什么是故事板
6.2 交互式数字化课的结构
6.3 展示内容的技巧
6.4 添加示例
6.5 整合媒体元素
6.6 开发练习和评估测试
6.7 附加资源
6.8 小结
第7章课件开发
7.1 课件开发意味着什么
7.2 创作工具
7.3 创作工具的类型
7.4 选择创作工具
7.5 小结
第四部分管理和评价学习活动
第8章课程传递与评价
8.1 教师指导或辅导课程的组成部分
8.2 计划和记录活动
8.3 促进学习者的活动
8.4 使用通讯工具进行数字化学习
8.5 课程评价
8.6 小结
第9章学习平台
9.1 什么是学习平台
9.2 专有与开源LMS
9.3 Moodle和其他开源LMS的解决方案
9.4 有限或无连接的解决方案
9.5 小结
参考文献
术语表
附录
1.任务分析模板
2.学习目标分类
3.内容类型
4.数字化学习方法和传递方式
译后记

数字化学习方法论:课程设计与开发指南

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