教育与人 生命生成和美好生活

人是教育活动中特殊的存在。教育始于人，作为教育的发起者，人们对生命生成的得益赋予教育更深刻的存在意义；教育长于人，作为教育的受益者，人们对美好生活的向往给予教育更丰富的发展内涵。教育的意义浸透在作为受教育者的人的知识积累、能力提高、品德提升和人格健全等方方面面，促进人的发展与完善贯穿教育活动的始终。本书从教育与人的美好生活、教育与人的人生境界、教育与人的人性丰富、教育与人的很好四个主题出发，探讨教育视域下人的生命生成和美好生活，以期同广大教育工作者共同思考教育。

导言
第一章教育与人的美好生活
第一节理解美好生活——理想的“势”
一美好生活的意蕴
二美好生活的价值
三获得美好生活的行为条件
第二节探求美好生活——人与教育的共同诉求
一生活在“远方”——人的根本存在方式
二追寻“理想图景”——教育的精神品格
第三节守望美好生活——教育的永恒主题
一重构教育的乌托邦精神
二重视教育对人的教化
第二章教育与人的人生境界
第一节走进“人生境界”
一识读“境界”
二境界——另一种真实
三追求境界——对自由的渴望
第二节中西方历史上人生境界思想溯源
一中国历史上的人生境界思想
二西方历史上的人生境界思想
第三节培养人生境界——教育之应然关切
一教育理应关注人生境界
二教育具有提升人生境界之功能
三人生境界的提升需要教育
第四节提升人生境界之教育建构
一关注精神成长，唤醒学生的人生境界意识
二培养批判性思维，增强学生的人生境界提升能力
三加强人文教育，提高学科教学的人生境界性
四注重知行合一，在实践中提升学生的人生境界
五加强教师自我修养，以高尚的师德提升学生的人生境界
第三章教育与人的很好
第一节识读人的很好
一人的很好的历史向度
二人的很好的意蕴
三人的很好的特征
第二节追求人之很好——人与教育的共同诉求
一诉求“至善”：人性的至高形式
二守望“理想”：教育的精神诉求
第三节现实教育中人之很好的异化及归因分析
一现实教育中人之很好异化的表现
二现实教育中人之很好异化的归因分析
第四节走向人的很好——教育的永恒追求
一实施“教化”，崇尚人之很好的教育活动
二关注人文课程，唤醒人的很好意识
三倡导个性化教学，彰显人的优选可能性
四建构良好的课堂生态，释放人之很好的活力
第四章教育与人的人性丰富
第一节识读人性
一人的自然属性
二人的理性本质
三人的道德属性
四人的社会属性
第二节教育中非人性化的表现
一部分学生人文精神的遮蔽
二部分学生创造冲动的消解
三部分学生自由意志的压抑
四半数学生个性的磨灭
五少数学生人格的缺陷
六部分学生道德的失范
第三节教育中非人性化的归因分析
一科技至上的文化霸权
二工具理性的过度张扬
三实利主义的甚嚣尘上
四教育的“程式化”
五教育者的“强力意志”
第四节走向人性化的教育构想
一确立以人为中心的教育价值取向
二树立以人的发展和人性陶冶为旨归的教学观
三运用以人性完善为宗旨的教育方式
参考文献
后记