未来教师的项目化学习设计

本书是中国教科院未来学校实验室研究成果，由国内PBL理论研究和应用实践引领者、山东潍坊未来学校校长祁彧团队编写，它基于PBL教学需求，能够帮助中小学教师快速掌握PBL教学的基本要领，让中小学教师在教学中成为PBL教学的高手。

这是中国教育科学院未来学校实验室为我国教师发展量身打造的一本他们真正需要的书，它从解决教师教育困境出发，帮助教师解决项目化学习不想做、不能做、不会做的问题。本书共四个模块七章内容，为教师提供了一条能力持续进阶的路径。因为项目化学习的本质，不是（以“珠峰”为目标的）项目，而是（以“体能”为结果的）学习，所以它需要我们在这条进阶路径上刻意练习，不断精进。我们最终会发现，本书驱动问题的答案并非“藏”在理论里，而是“长”在我国教师真实的项目化学习实践里。扫描封面上的二维码，即可查看增值资源，方便教师更好地使用本书。

前言
全书框架概览
模块一为什么要做项目化学习（why）
第一章为什么全球教育普遍选择了项目化学习
1.1新挑战：教育变革此时此地此身
1.2旧问题：策略之争由目标来终结
1.3一模型：终身成长无限循环模型
1.4本章小结
模块二项目化学习是什么（what）
第二章项目化学习的本质究竟是什么
2.1大合集：在定义辗转腾挪的背后
2.2一句话：本质就是摸着石头过河
2.3一座桥：教师是学习和项目之桥
2.4一封信：来自项目管理专家的信
2.5本章小结
第三章项目化学习的本质：貌似理解与真正理解
3.1失败了：从国外打假信息里学习
3.2无规划：不摸石头，一蹦就想过河
3.3无情境：小马用大牛的方法过河
3.4无评价：只顾摸石头却忘记过河
3.5本章小结
模块三谁能做项目化学习（who）
第四章什么样的教师更容易做好项目化学习
4.1有好奇：永远好奇如何学以致用
4.1.1工具1 意义学习
4.1.2工具2 乔哈里窗
4.1.3工具3 实干家名单
4.1.4工具4 问题清单
4.2换角色：做菩提祖师还是做唐僧
4.2.1教练角色
4.2.2更多角色
4.3提能力：循序渐进，慢慢来比较快
4.3.1七推荐
4.3.2一新知
4.3.3三步走
4.4本章小结
第五章什么样的学校更容易做好项目化学习
5.1有目标：不会误把手段当作目的
5.2内整合：集体教研支持能力卡点
5.3外整合：外部资源转为挑战任务
5.4本章小结
5.5小彩蛋：如何确认素养教育眼神
模块四如何做项目化学习（how）
第六章包含“评价设计”的项目化学习设计
6.1抓标准：评价先行，从我自己做起
6.1.1设计标准
6.1.2专有名词
6.1.3目标设计
6.1.4体验设计
6.1.5特征设计
6.1.6交互设计
6.2三条边：设计中可能存在的极限
6.3用工具：用一页纸构思设计蓝图
6.3.1教师动机
6.3.2学生动机
6.3.3评价三板斧
6.3.4学生难点
6.3.5驱动问题
6.3.6项目实施
6.3.7项目名称
6.3.8关键资源
6.3.9项目墙
6.4用案例：带着问题意识拆解案例
6.4.1“教师就能评价”的案例
6.4.2“非教师就能评价”的案例
6.5用模板：让设计能力被完整看见
6.6本章小结
第七章包含“评价实施”的项目化学习实施
7.1有标准：标准尺有所短，寸有所长
7.2抓转变：自己就是秋天的一棵树
7.2.1第一类：树枝型能力
7.2.2第二类：过渡型能力
7.2.3第三类：树叶型能力
7.3有红线：对婚庆式实施坚决说不
7.4有金线：形成性评价，持续性反馈
7.5重证据：自己建立专业发展档案
7.6本章小结
编者心语