可见的学习 K-12数学版

本书探讨了可见的学习的典型概念，也即浅表学习、深度学习与迁移学习的重要性。其中，浅表学习并不是意味着肤浅的学习，而是学生对概念、技能的初步学习，是学生深入思考的基础。深度学习则强调学生的巩固理解与应用，将某些浅表学习的知识拓展为更深度的概念理解。迁移学习则表现为，学生在巩固知识和技能的同时，将其运用到新的情境中。具体来说，本书通过设计丰富的案例，把握可见学习特征，引导教师站在学习者需求立场上，策划课堂，丰富资源。

   前 言




第一章 让数学学习清晰可见




忘记过去




什么是有效教学？




证据基础




记录什么有效和什么无效




直接教学法与对话教学法




表层学习、深层学习和迁移学习的平衡




让表层学习、深层学习和迁移学习协同工作




结 论




反思与讨论问题




第二章 从教师表达的清晰度开始让学习可见




数学学习的目的




数学成功标准




前 测




结 论




反思与讨论问题




第三章 引导学习的数学任务与数学交谈




通过适当的数学任务实现可见的学习




通过数学交谈使学习可见




结 论




反思与讨论问题




第四章 可见的表层数学学习




表层学习的本质




选择促进表层学习的数学任务




引导表层学习的数学交谈




数学交谈与元认知




词汇教学策略




为促进表层学习的教具使用策略




带有反馈的间隔练习的使用策略




记忆术策略的使用




结 论




反思与讨论问题




第五章 可见的深层数学学习




深层学习的本质




选择促进深层学习的数学任务




引导深层学习的数学交谈




整班或者小组言语交流中的数学思维




小组合作与讨论策略




全班合作与讨论策略




使用多元表征促进深层学习




策略性地使用教具促进深层学习




结 论




反思与讨论问题




第六章 迁移学习让数学学习可见




迁移学习的本质




迁移的路径：低路环绕和高路跨越




选择促进迁移学习的数学任务




迁移学习的必要条件




元认知促进迁移学习




数学交谈促进迁移学习




帮助学生联结数学理解




帮助学生转变数学理解




结 论




反思与讨论问题




第七章 评价、反馈以及满足所有学习者的需求




评价学习和提供反馈




通过差异教学满足个体需求




从无效的事物中学习




可见的数学教学和可见的数学学习




结 论




反思与讨论问题




附录 A：效应量 / 187




附录 B：数学实践标准 / 192




附录 C：一系列国际数学实践或过程标准 / 195




附录 D：八项有效的数学教学实践 / 197




附录 E：帮助可见的数学学习的网站 / 200




参考文献 / 202