爱上语文课 素养课堂和问题发现

本书通过实施问题驱动，真正激活学生思维，使核心素养真正在课堂上落地生根。著作中呈现了大量的课堂教学实例，真正契合《义务教育语文课程标准》精神，是一线教师梦寐以求的需要。专著如同催化剂，能让更多的人爱“上”语文课，“爱”上语文。学习力就是生存力，素养课堂积累的学习力必将在不确定的未来大显身手。

章林华，浙江省杭州市富阳区永兴学校初中部语文教师，杭州师范大学硕士研究生导师，杭州师范大学语文教育研究所特约研究员，《中学作文教学研究》2020年11月封面人物，高级教师，浙江省优秀教师，全国优秀实验教师，杭州市高层次人才，杭州市“131”中青年人才，杭州市名师、学科带头人，杭州市教坛新秀，富阳区富春名师。

第一章 素养课堂和问题发现
第一节 素养课堂
第二节 问题的定义和类型
第三节 问题的发现
第四节 问题发现实例举隅
案例一 还庄子一个“清白”——谈统编版《语文》教材教学用书对《庄子与惠子游于濠梁之上》中“安”字的解读
案例二 彼“树立”，还是此“竖立”？
案例三 周敦颐《爱莲说》的结构合理吗？
案例四 这种写法与《大自然的语言》的写法是一样的！
案例五 《纪念白求恩》中这句话有问题？
案例六 《济南的冬天》最后一句应该单独成段！
案例七 我认为《中国石拱桥》不够经典！
案例八 鲁庄公真的“鄙”吗？
案例九 《背影》中的“三定”，难道不是父爱的体现吗？
案例十 我知道《小石潭记》作者为什么由“乐”变“忧”
案例十一 《人民解放军百万大军横渡长江》为什么不用诗歌来表达？
案例十二 我们是课堂的主人——《最后一课》教学设计
第二章 主问题的教学设计和程序
第一节 主问题的特点
第二节 主问题的教学设计策略
第三节 主问题的教学程序
第四节 基于核心素养的问题化学习的实践思考
第五节 主问题教学设计实例举隅
案例一 丘吉尔《我的早年生活》的主问题设计
案例二 让·乔诺《植树的牧羊人》的主问题设计
案例三 郑振铎《猫》的主问题设计
案例四 康拉德·劳伦兹《动物笑谈》的主问题设计
案例五 端木蕻良《土地的誓言》的主问题设计
案例六 鲁迅《阿长与（山海经）》的主问题设计
案例七 宗璞《紫藤萝瀑布》的主问题设计
案例八 刘慈欣《带上她的眼睛》的主问题设计
案例九 汪曾祺《昆明的雨》的主问题设计
案例十 张岱《湖心亭看雪》的主问题设计
案例十一 《沁园春·雪》的主问题设计
案例十二 吴敬梓《范进中举》的主问题设计
第三章 文本解读和教学设计
第一节 文本解读和价值判断
第二节 激活思维：一节好课的标准
第三节 素养立意观照下的课堂情境设计的路径探寻
第四章 单元教学问题的设计
第一节 基于任务的单元设计
第二节 “1+X”阅读的价值探讨及其课堂实施路径
第三节 核心素养视域下的文言文单元教学
第五章 素养课堂与评价
第一节 实施表现性评价：让每一个学生在课堂上都有成长
第二节 典型试题评价研究
评价研究一 素养立意下的“采访问题”题的命题研析——以2021年浙江省中考宁波卷、丽水卷和台州卷为例
评价研究二 初中语文中考名著阅读试题命题趋势探寻——以浙江省近年来各地中考语文卷中的部分试题为例
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