化学教育测量与评价

本书共分八章，内容涉及化学科高考的试题和能力层次要求，包括现代测量理论在内的考试质量评价理论和方法，定量测量数据的报道，化学课堂教学(内容处理及教学技能)评价、学生个体(认知和技能)发展评价以及教学实验结果评价，最后介绍使用SPSS进行相关分析、线性回归分析和因素分析等。《化学教育测量与评价》内容围绕实际研究问题展开，示例多，语言简洁易懂，便于自学；各章均配有研究性阅读材料，适应不同层次教学。

前言
第一章化学科高考1
第一节高考与教育测量1
一、高考的历史沿革1
二、教育测量3
第二节化学科高考与能力层次5
一、化学科高考改革回顾5
二、化学科高考的特征6
三、考试的分类7
四、化学科高考的能力和层次要求8
第三节标准化考试及试题命制要求11
一、标准考试11
二、考试大纲12
研读材料:2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲(化学）12
三、标准化试题命制的基本要求14
第四节化学科高考的试题16
一、客观性选择题16
研读材料:猜测校正公式20
二、主观性化学计算题21
研读簡对评分法21
三、性填空/简答题21
四、信息给予题23
第五节考试结果的整理与描述24
一、考试的教育功能24
二、考试结果的收集与整理26
研读材料:数据的类型27
三、考试结果数据的描述30
第二章考试的质量评价36
第一节考试与教育目标36
一、教育(教学）目标与考试目标36
二、教育目标分类37
研读材料:《普通高中化学课程标准》描述目标水平的词语39
第二节考试结果贿效性39
一、效度的概念40
二、内容效度40
三、积差相关系数42
研读材料:相关系数的平均数46
四、效标关联效度和结构效度47
第三节考试结果可靠性48
一、内部一致性信度48
二、评分者信度50
三、等级相关系数50
研读材料I :信效度的理论意义及两者关系53
研读材料II:利用肯德尔和谐系数计算评分者信度55
第四节考试的项目分析55
一、雌分析56
研读材料:多重选择题难度的校正56
二、点双列相关系数59
研读材料:二列相关系数60
三、K分度分析60
研读材料I:考试的信度与试题区分度的关系62
研读材料II:目标参照性考试的试题分析62
第五节考试理论的进展62
一、雛测麵论62
研读材料:概化理论简介65
二、题目反应理论介绍66
研读材料:拉什模型简介69
三、认知诊断评价与测量的结合70
第三章测量结果的报道71
第一节概率与正态分布71
一、概率71
二、正态分布73
研读材料:二项分布76
第二节百分等级和百分位数80
一、百分等级80
二、百分位数84
研读材料:从原始数据资料求中位数以及中位数与均数的比较85
第三节转换分数及应用86
一、Z分数87
二、多科成绩的总评定88
三、T分数89
研读材料:原始分数正态化91
第四节等级计分及等级的数量化92
一、正态分布计分92
研读材料:教学班级的均分和标准差控制94
二、质量等级的数量化95
第四章测量资料的定性分析98
第一节化学教育科研中的定性方法98
一、定性分析的特点98
二、定性分析的过程和注意点99
三、定性研究与定量研究的比较101
第二节访谈法与出声思维法103
一、访谈法103
二、出声思维法104
第三节编码技术与问题行为图107
一、编码技术107
二、问题行为图技术109
第四节概念图技术112
一、概念图及其发展112
二、概念图的结构和类型115
三、概念图的评估方法117
第五章化学课堂教学评价122
第一节教学目标确立的评价122
一、教学目标的特点122
二、教学目标的表述123
第二节教学内容处理的评价125
一、同课异构的“同”与“异”125
二、不同视角的同课异构127
研读材料奇妙的二氧化碳”同课异构的评价案例130
第三节教学技能使用的评价132
一、导入技能133
二、结束技能139
三、提问技能142
研读材料:课堂提问技能的评价案例147
第六章学生个体发展评价152
第一节学习过程的质性评价152
一、学习档案袋152
二、Z管理图155
第二节个体发展趋势的量化评价157
……