办一所充满"幸福感"的学校 不凡"小叙事"演绎的治校"大格局"

本书聚焦民办上外静安外国语小学幸福教育，从幸福、幸福教育、学校教育与幸福的关联等核心概念入手，围绕如何建设更具“幸福感”的学校这一核心问题，搭建了自成系统的理论基础和分析框架。针对充满幸福感学校的创建，从课程建设、学生成长、教师发展、系统变革等不同维度展开论述。针对不同的主体和主题，全书围绕学校教育教学的核心问题逐一铺陈展开：第一，课程建树是“幸福感”学校的建设基石，从指向幸福的课程理念，支撑幸福的课程体系，浸润幸福的特色课程等具体层面，对学校课程如何助力幸福感学校的创建进行详细论述；第二，学生成长是“幸福感”学校的生命激扬，将学生立场作为基点，育人体系作为支点，各类特色活动作为亮点，构筑起了幸福学校的完整场域；第三，教师唤醒是“幸福感”学校的持久力源，从生命意蕴认知教师幸福，靠专业发展成就教师幸福，以温情对话升华教师幸福三个方面，对教师的幸福感的内涵、培养和提升进行了全面论述；第四，系统变革是“幸福感”学校的综合保障，从时代和区域的宏观背景与政策，日常与微观管理的制度与行为，到学校文化变革的历程与践行，再到优化资源、家校协力，对实现幸福学校的保障系统进行了完整呈现与纵深描述。

本著作聚焦幸福教育，从幸福、幸福教育、学校教育与幸福的关联等核心概念入手，围绕如何建设更具“幸福感”的学校这一核心问题，搭建了自成系统的理论基础和分析框架。针对充满“幸福感”学校的创建，从课程建设、学生成长、教师发展、系统变革等不同维度展开论述。针对不同的主体和主题，全书围绕学校教育教学的核心问题逐一铺陈展开：第一，课程建树是“幸福感”学校的建设基石，从指向幸福的课程理念，支撑幸福的课程体系，浸润幸福的特色课程等具体层面，对学校课程如何助力“幸福感”学校的创建进行详细论述；第二，学生成长是“幸福感”学校的生命激扬，将学生立场作为基点，育人体系作为支点，各类特色活动作为亮点，构筑起了幸福学校的完整场域；第三，教师唤醒是“幸福感”学校的持久力源，从生命意蕴认知教师幸福，靠专业发展成就教师幸福，以温情对话升华教师幸福三个方面，对教师的幸福感的内涵、培养和提升进行了全面论述；第四，系统变革是“幸福感”学校的综合保障，从时代和区域的宏观背景与政策，日常与微观管理的制度与行为，到学校文化变革的历程与践行，再到优化资源、家校协力，对实现幸福学校的保障系统进行了完整呈现与纵深描述。

周云燕，民办上海上外静安外国语小学校长。全国模范教师，上海市语文特级教师，上海市“四有”好教师（教书育人楷模）提名奖，上海市“双名工程”小学语文名师基地主持人。上海市特级教师特级校长联谊会副秘书长，上海市特级教师公益讲坛特聘讲师。著有《上海名师课堂——小学语文周云燕卷》，主编《云林秀色——小学语文名师基地丛书》《基于移动互联网技术的小学生即时评价》。

序一 教育，要以学生的幸福为核心价值
序二 多维度构建幸福学校的实践探索与创新
引言 在教育洞察中跃升学校治理的新境界
第一章 办学寻向——教育与幸福的探索追问
第一节 把握教育本质的幸福真谛
一、幸福与幸福教育的内涵阐释
二、学校教育与幸福的内在契合
第二节 审视教育生活的幸福失却
一、学校教育的“客体化”倾向制约学生幸福
二、学校教育的“成人化”倾向束缚学生幸福
三、学校教育的“同质化”倾向有碍学生幸福
第三节 重构学校发展的幸福航路
一、幸福学校的共性目标与追求
二、幸福学校的个性理解与设计
第四节 “幸福感”的上外静小“说法”
一、“幸福感”之于教育是一种“本色”
二、“幸福感”之于学校是一种“特色”
三、“幸福感”之于师生是一种“基色”
第二章 课程建树——“幸福感”学校的建设基石
第一节 指向幸福的课程理念
一、基于共同愿景厘定幸福课程哲学
二、基于课程哲学建构幸福课程逻辑
第二节 支撑幸福的课程体系
一、对人才培养目标的思考
二、对学校整体课程的架构
第三节 浸润幸福的特色课程
一、对学校幸福特色课程的研究思考
二、对学校幸福特色课程的行动设计
第三章 学生成长——“幸福感”学校的生命激扬
第一节 基点：弘扬学校教育的学生立场
一、形成学生立场的教育认知
二、基于学生立场的教育超越
三、彰显学生立场的话语建构
第二节 支点：建构关涉幸福的育人体系
一、在道德的养成中感悟幸福
二、在学习的变革中感知幸福
三、在全面的发展中感受幸福
第三节 亮点：彰显幸福理念的成长历练
一、“第三空间”的意义延伸
二、“课堂新家”的空间写真
三、“木工车间”的本义寻觅
第四章 教师唤醒——“幸福感”学校的持久力源
第一节 从生命意蕴认知教师幸福
一、教师幸福的实践基础是生命本质的提升
二、教师幸福的精神养分是生命品格的塑造
三、教师幸福的达成载体是生命实践的笃行
第二节 靠专业发展成就教师幸福
一、以师德的养成成就教师幸福
二、以能力的提升成就教师幸福
三、以研究的情怀成就教师幸福
第三节 以温情对话升华教师幸福
一、与自己的学科对话
二、与自己的教育对象对话
三、与自己的特长对话
第五章 系统变革——“幸福感”学校的综合保障
第一节 从宏观政策中体悟幸福
一、“奋斗幸福观”对人生幸福的系统阐述
二、“十四五”规划静安对幸福教育的顶层设计
第二节 从日常管理中渗透幸福
一、创建“民主高效”的管理机制
二、营造“安全文明”的校园环境
第三节 在学校文化中揭示幸福
一、“幸·福文化”的产生历程
二、“幸·福文化”的建构缘由
三、“幸·福文化”的逻辑起点
四、“幸·福文化”的融合元素
五、“幸·福文化”的内蕴标义
六、“幸·福文化”的具体落位
第四节 从家校共治中协力幸福
一、家校共治的价值阐释
二、家校共治的学校实践
结语 在一个幸福的学校做一名幸福的校长
参考文献