中小学学科育人的实践行动与理论思考

回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展更高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。

回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展更高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。本书分四个章节对当前中小学“学科育人”的内涵与要求、现状与需求、结构与方法、路径和策略、条件和保障等进行了探索。一方面，从理论层面，厘清了学科育人的内涵和外延，说明了基于学科育人要求的课堂教学改革方向；同时，基于学科育人的区域调查和校本实践，分析提炼了当前学科育人的基本结构、主要机制和关键举措；并对学科育人的进一步深化落实提出了发展建议。另一方面，从实践层面，基于中小学具体学科的课程与教学要求，聚焦16个案例，从“理解性认识、解构性定位、指向性设计、实践性行动、反思性发现、批判性建构”六个方面，理解学科育人价值定位，明晰学科育人内容要求，说明学科育人设计思路，表征学科育人具体过程，思考学科育人实践成效，探析学科育人改进办法。

何永红，江苏东台人，教育学博士，曾担任大学化学教师、中小学课程教研员，现任上海市闵行区教育学院科研中心主任，入选上海领军人才“后备队”，上海市优秀教育科研员，闵行区学科带头人。主要从事科学课程与教学、教育评价、教师教育、科研管理等领域的研究。主持或参与市级、重量课题11项，主编或参编学术著作6部、教材或教师指导用书5部，公开发表学术论文40篇。

第一章 学科育人的内涵挖掘与变革需求
第一节 新时代学科育人的内涵溯源
一、学科育人的内涵挖掘
二、学科育人与学科德育
三、学科育人与核心素养
第二节 学科育人视角下的课堂变革
一、目标视角：挖掘独特价值，学科知识本位转向育人本位
二、内容视角：关注学习经验，从点状学科知识转向结构化内容组织
三、学习视角：注重过程经历，从被动接受转向主动获取
四、评价视角：关注评价功能，从教评分离到融评于教
五、师生关系视角：强调双向互动，从教师支配型转向师生平等型
第二章 区域学科育人的现状调查和需求调研
第一节 调查对象和工具说明
一、调查对象的选择
二、调查工具的说明
三、调查的具体实施
第二节 调查情况及结果分析
一、学科育人的认识和理解
二、学科育人的行动和需求
三、教师的需求及问题分析
第三节 调查结论与发展建议
一、研究结论
二、主要建议
第三章 区域学科育人的行动与实践
第一节 学科育人单元结构化设计
案例1：着眼生活细节和实践的生命环境教育
案例2：基于区域认知的初中地理单元教学实践研究
案例3：美·情·理：小学音乐课育人价值的挖掘
案例4：利用综合材料开展小学美术生活化创作的实践探索
第二节 学科育人内容及价值挖掘
案例1：自然中孕育碰撞下升华
案例2：真学·真懂·真信·真用
案例3：“小课堂”践行“大智慧”
案例4：从学生的发展需要谈图像识读的育人价值
案例5：“唱念做打”学京戏，传唱国粹之美
案例6：从发展的需要谈学生审美判断的育人价值
第三节 学科育人路径及策略探索
案例1：小学自然学科实验教学育人功能的实现
案例2：基于学科育人的自然学科教学
案例3：提高科学探究能力 落实学科育人功能
案例4：发展生命观念，凸显生命科学育人价值
案例5：提高学生科学素养，发挥学科育人价值
案例6：劳技教学境脉化创设的思考
第四章 学科育人的逻辑梳理和发展思考
第一节 学科育人的学术之思与实践之困
一、潜在育人价值：学科与学生
二、育人现实困难：教师与学生
第二节 学科育人的实践经验与发展取向
一、学科育人的实践路径
二、学科育人的关键环节
三、学科育人的发展建议
后记