教师教育者的身份研究

刘径言，吉林辽源人，江南大学副教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事课程与教学、教师教育等领域的研究。在《教师教育研究》《江苏高教》《中国电化教育》等CSSCl核心学术期刊发表论文20余篇。主持 社科基金(教育学)、 人文社科基金、江苏省“十二五”“十三五”教育科学规划项目等多项课题，出版学术专著两部。

前言
第一章 教师教育者群体构成的理论追问
第一节 谁是教师教育者
一 关于教师教育者群体的理论界定
二 不同国家对教师教育者构成的划分
三 我国教师教育者的群体构成
第二节 教师教育者渐入教育研究视野
一 教师教育者研究成为独立的研究领域
二 国外教师教育者身份认同研究的脉络
三 我国关于教师教育者研究的梳理
第二章 教师教育者身份认同的理论线索
第一节 身份的内涵与特征
一 身份的内涵
二 身份的特征
第二节 典型的身份认同理论
一 自我认同理论
二 社会认同理论
三 角色认同理论
四 身份的NIDA模式
第三节 教师教育者的身份与角色
一 教师教育者的身份
二 教师教育者的角色
第四节 教师教育者的身份认同理论
一 教师教育者身份认同的过程理论
二 教师教育者身份认同的因素理论
第五节 教师教育者身份建构的专业支持
一 明确教师教育者的专业性
二 建立教师教育学
三 揭示教师教育的教学学术本质
四 寻找教师教育领域的标志性教学法
五 回归人才培养的大学使命
第三章 制度变迁背景下的教师教育者
第一节 教师教育的概念变迁
一 师范教育
二 教师教育
三 教师教育制度
第二节 教师教育大学化的挑战
一 综合型大学与教师教育的关系演变
二 大学化时代教师教育的挑战
第三节 现代教师教育制度带来的契机
一 制定并实施教师教育专业标准
二 改革教师资格考试制度
三 倡导大学与中小学合作培养
四 建立教师教育专业认证标准
五 构建教师教育专业设置制度
六 规范教师招聘和晋升制度
第四节 教师教育组织的改革与冲击
一 教师教育的组织结构改革
二 教师教育组织存在的形式
三 教师教育学院的成立
四 教师教育学院面临的问题
五 教师教育学院的未来发展
第四章 教师教育者的专业知识
第一节 教师知识的分类与结构
一 教师知识研究的基本取向
二 教师知识的基本构成
第二节 教师教育者的知识基础
一 教师教育者知识的结构
二 教师教育者与一线教师专业知识的比较
第三节 教师教育者的学科教学知识
一 学科教学知识的结构
二 教师教育者的学科教学知识结构
三 学科教学知识理论对教师教育的启示
第四节 数学教师教育者的学科教学知识
一 数学学科教学知识
二 数学教师教育者的学科教学知识构成
三 数学教师教育者与数学教师的学科教学知识比较
四 数学教师教育者学科教学知识的表征
第五章 教师教育者身份认同的现实样态
第一节 教师教育者身份认同水平的调查
一 问卷编制过程
二 调查结果
三 研究结论与分析
第二节 互动视角下的教师教育者身份认同
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