寓身学习研究--聚文网

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内容简介

本书从剖析学校教育实践排斥和压制学生身体的现实问题出发，追溯其认识论根源和社会根源。从历史视角梳理寓身学习的历史发展脉络，借鉴当代理论研究成果建构寓身学习的核心理念，并通过实践案例探讨将寓身学习理念落实到教育实践中的方式。

作者简介

张静静，女，1987年生，山东泰安人。2017年毕业于华东师范大学教育学原理专业，美国哈佛大学教育学院联合培养博士，教育学博士，现为浙江外国语学院教育学院讲师。主要研究方向为教育基本理论。

绪论
一、寓身学习研究之缘由
二、寓身学习的概念界定
三、寓身学习探索足迹之回顾
四、寓身学习研究的逻辑理路
第一章学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制
第一节学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一、学习环境对学生身体的及其后果
二、学校课程对学生身体的压抑及其后果
三、教学对学生身体的监管及其后果
第二节学生身体遭遇排斥和压制的根源
一、认识论根源：身心二元论
二、社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工
第二章寓身学习的历史回溯
第一节寓身学习的思想回溯
一、体知：中国儒家文化境脉中的寓身学习思想
二、西方文化境脉中的寓身学习思想
第二节寓身学习的实践回溯
一、非制度化教育阶段：寓身学习占主导
二、制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落
第三章寓身学习的本质观与目的观
第一节寓身学习的本质观
一、学习的本质：心智学习与行为反应
二、寓身学习的本质观：身心一体参与的过程
第二节寓身学习的目的观
一、学习的目的：为己与为人
二、寓身学习的目的观：成为完人
第四章寓身学习的内容观、方式观与评价观
第一节寓身学习的内容观
一、学习的内容：直接经验与问接经验
二、寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验
第二节寓身学习的方式观
一、学习的方式：接受与建构
二、寓身学习的方式观：身体建构
第三节寓身学习的评价观
一、学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑
二、寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异
第五章寓身学习的实现路径
第一节寓身学习环境的建构
一、建构寓身性的混合现实学习环境
二、建构寓身性的物理学习环境
第二节寓身课程的建设
一、融入身体体验的认知学科课程建设
二、本身包含身体的学科课程建设
三、本身包含身体的综合实践活动课程建设
四、专门的身体教育课程建设
第三节教师“寓身于教”的素养与能力
一、教师对寓身学习价值的体认
二、教师对学生身体活动的解读
三、教师对自身身体活动的关注
四、教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径
第六章总结与展望
第一节对寓身学习的评价
一、寓身学习的贡献
二、寓身学习的不足
三、寓身学习作为一种选择
第二节研究成果与展望
一、研究成果
二、研究展望
参考文献

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