高校教师绩效评价研究

本研究以学生增值评价法为高校教师绩效评价科学性的基础，提出学生发展的三个价值维度“知识维度”“能力维度”和“素质维度”，选取了三种取向的高校教师绩效评价模式（以英国、美国高校为例的学习能力取向、以我国台湾地区高校为例的行政管理取向、以我国大陆地区高校为例的组织目标取向）探讨了我国高校教师绩效评价的主要问题，并提出了基于增值评价法的高校教师绩效评价体系的构建和我国高校教师绩效优化的对策。

（1）本书研究内容将学生增值评价法作为高校教师绩效评价科学性的基础，提出三个学生发展的价值维度：知识维度：知识的获取是学生发展各方面能力的基础，知识是人类社会在进化过程中形成、积累、沉淀下来的精华体系，是世界观、人生观、方法论的集合；能力是人类在社会中得以生存的推荐条件，是展现一个人处理事务方式方法的有效途径，是人类生长发展走向成熟的标志；素质维度：素质由知识、能力的积累内化而成，素质是反映人内在的、本质的、道德情操和心理特征的范畴，并总结了基于增值评价法的高校教师绩效评价的内涵、特点与方法。（2）本书研究内容选取了三种取向的高校教师绩效评价模式，以英国、美国为例的学习能力取向、以我国台湾为例的行政管理取向、以我国高校为例的组织目标取向并分别分析总结了三种模式的优势与不足，*后从整体上吸收三种模式的精华之处：①完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重②以学生为中心：评价内容关注学生学业收获③基于能力培养目标的教师教学评价理念。（3）本书从增值评价法的内涵出发发现我国高校教师绩效评价存在的主要问题：①宏观方面缺乏教师教学为学生带来发展影响的增值评价②中观方面高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价，忽视学生增值外适性评价和个适性评价的结合③微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价④核心问题：传统教学评价只关注科学性而忽视价值性（4）本书以学生价值增值为评价基础选取三级评价指标构建高校教师绩效评价体系。一级指标分为：知识增值指标、能力增值指标以及素质增值指标，下有8个二级指标，二级指标下则有23个三级指标，研究结果表明：学生素质能力增值有所提高，知识增值和能力增值还需进一步加强。（5）本书提出基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策：重新理解“高等教育质量”内涵，注重学生知识、能力、素质的培养；将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向；关注教师与学生的自主发展；用动态标准来提高评价的有效性；把握坚持定性和定量的协调关系。

景德镇陶瓷大学管理与经济学院副教授，硕士生导师。主要研究方向是文化创新，绩效评价。主持及参与完成*、省部级科研项目7项，市厅级科研项目9项，出版专著2本，发表本专业学术论文26篇，其中被SCI、EI检索5篇，中文核心3篇。主持完成2017年江西省社会科学规划项目“景德镇陶瓷文化服务业规范化发展的路径与策略研究”。主持完成2020年江西省文化艺术科学规划项目“陶瓷文化产业协同集聚与景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区协调发展研究”。

目录第1章 绪论 31.1 研究目的及意义 31.1.1 研究目的 31.1.2研究意义 31.2概念界定 71.2.1绩效 71.2.2绩效评价 81.2.3教育人力资本投资的成本与收益理论分析 91.2.4高校教师人力资本的价值实现分析 131.2.5基于库克曲线的高校教师创造力分析 171.3 国内外研究现状 211.3.1 国外研究现状 221.3.2 国内研究现状 261.3.3评述 291.4理论基础、研究方法、研究思路及技术路线 301.4.1 理论基础：绩效考核与绩效管理理论 301.4.2 研究方法、研究思路与技术路线 33第2章 高校教师绩效评价科学性的基础 352.1高校教师绩效与大学生发展 352.2大学生发展的价值维度 362.3增值评价：高校教师绩效评价的内涵与特点 37第3章 高校教师绩效评价模式分析 413.1三种取向的教师绩效评价模式 413.1.1主流的三类高校绩效评价模式 413.1.2对教师绩效评价模式的划分 433.1.3学习能力取向：英、美为例 453.1.4行政管理取向：以我国台湾地区为例 523.1.5组织目标取向：以我国高校为例 543.2三种取向的教师绩效评价模式的评价 563.2.1学习能力取向：绩效评价的特征与不足 563.2.2行政管理取向：绩效评价的特点与局限性 603.2.3组织目标取向：绩效评价的优势与劣势 623.2.4比较与分析 65第4章 我国高校教师绩效评价的主要问题 694.1现实问题与矛盾 694.2宏观方面：缺乏教师教学为学生带来影响的增值评价 724.2.1传统教学忽视增值评价 724.2.2传统评价忽视教育增值评价的诊断功能 734.2.3现行的高校教师绩效评价缺乏对学生的增值衡量 734.3中观方面：忽视学生增值的外适性评价和个适性评价的结合 744.3.1高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价 744.3.2高校教师绩效评价应该对学生进行个适性评价 754.4微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价 754.4.1缺乏对学生知识发展的增值评价 754.4.2缺乏对学生能力发展的增值评价 764.4.3缺乏对学生素质发展的增值评价 774.5传统评价的工具理性和大学生发展价值性的既成矛盾 77第5章 基于增值评价法的高校教师绩效评价体系构建 795.1指导思想 795.1.1以学生价值增值为评价基础 795.1.2基于全程跟踪的评价范式 795.1.3确保评价的公正、公平 805.2高校教师绩效评价体系的指标设计 815.2.1评价体系指标的选取 815.2.2 AHP-模糊综合评判方法 845.3实证研究 915.3.1 数据的收集 915.3.2 权重的计算 915.3.3 高校教师绩效综合评价 965.4 评价结果分析 101第6章 基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策 1021、高校教师绩效评价与高校组织定位相结合 1026.1重新理解“高等教育质量”的内涵 1036.2将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向 1046.3关注教师与学生的自主发展 1056.4用动态标准来提高评价的有效性 1066.5把握坚持定性和定量的协调关系 1076.6加强基于就业导向的实习基地建设 1096.7构建面向创新创业能力培养的高校实践教学体系 1126.8探索高校创新创业教育模式 1166.9运用科学的增值评价方法 122第7章 结论与展望 1237.1主要研究结论 1237.2 论文创新之处 1247.3 不足与展望 124参考文献 126