基于元话语能力的汉语话语标记研究

本书从培养留学生元话语能力的角度出发来研究话语标记。首先提出元认知交互能力就是元话语能力，元认知交互是元话语产生的认知机制，元话语可通过语法化成为话语标记。然后对话语标记进行界定，将话语标记与其他几个类似术语相区别，把话语标记分为明示型和默会型两类。接着具体分析不同话语标记在辖域数量、方向、语义指向上的差别，探究话语标记与话轮、话题的关系，考察话语标记与辖域所在语句的紧密程度，并举例演示受话人如何利用话语标记帮助自己理解话语。最后在考察话语标记教学现状的基础上，对今后的教学提出建议。

施仁娟，女，浙江绍兴人。浙江理工大学史量才新闻与传播学院教师，对外汉语教学专业博士，浙江大学访问学者。已主持浙江省教育厅一般科研项目1项，杭州市哲学社会科学规划课题2项，浙江理工大学教育、教学研究项目

第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 话语标记研究综述
1.2.1 国外话语标记研究历程
1.2.2 国内话语标记研究现状
1.3 本书的研究内容和方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 所用理论和研究方法
1.4 本书结构
1.5 语料来源说明
第二章 元话语能力：从元认知到话语标记
2.1 元认知和元话语能力
2.1.1 元认知的基本概念
2.1.2 元认知与言语交际
2.1.3 元话语能力及其价值
2.2 元话语及元认知机制
2.2.1 元话语和基本话语的结构关系
2.2.2 元话语对元认知交互的体现
2.2.3 元话语的分类
2.3 元话语的标记化
2.3.1 标记化的语用原因
2.3.2 标记化的机制：语法化
2.4 元话语与话语标记的关系
2.4.1 元话语和话语标记在形式上的对应关系
2.4.2 元话语与话语标记的区别
2.5 本章小结
第三章 从元话语能力看话语标记的界定与分类
3.1 话语标记的名称和范围
3.1.1 “话语标记”和“语用标记”之争
3.1.2 本书对“话语标记”的理解
3.2 话语标记的特征
3.2.1 语音特征
3.2.2 句法特征
3.2.3 形式特征
3.2.4 语义特征
3.2.5 语用特征
3.2.6 从话语标记的特征看什么不是话语标记
3.3 话语标记与其他一些范畴的区别
3.3.1 话语标记与插入语
3.3.2 话语标记与口头禅
3.3.3 话语标记与连词
3.4 话语标记的分类
3.4.1 已有的分类
3.4.2 本书的分类
3.5 本章小结
第四章 元话语能力的体现：话语标记程序功能的实施
4.1 辖域的数量和方向
4.1.1 单向辖域话语标记
4.1.2 双向双个辖域话语标记
4.1.3 双向多个辖域话语标记
4.1.4 双向辖域话语标记的特殊情况
4.2 辖域的语义内容
4.2.1 辖域的语义内容是场景中的事件
4.2.2 辖域的语义内容是话语
4.3 话语标记与话轮、话题的关系
4.3.1 话轮与话题
4.3.2 跨话轮的话语标记及其与话题的关系
4.3.3 话轮内的话语标记及其与话题的关系
4.4 话语标记与其辖域所在语句的松紧程度
4.4.1 不同松紧程度的原因
4.4.2 话语标记与辖域所在语句的三种关系
4.5 话语标记程序功能实施过程的演示
4.5.1 话语标记“话说回来”的语用分析
4.5.2 话语标记“话说回来”的程序功能
4.6 本章小结
第五章 汉语话语标记教学研究
5.1 话语标记课堂教学现状
5.1.1 从问卷调查结果看话语标记的教学现状
5.1.2 从教师话语中话语标记的使用情况看话语标记的教学现状
5.2 汉语口语教材中话语标记应用情况研究
5.2.1 研究对象和方法
5.2.2 教材中话语标记的应用特点
5.2.3 汉语教材中话语标记的编写建议
5.3 汉语话语标记教学建议
5.3.1 采用隐性教学法加强对默会型话语标记的教学
5.3.2 在听力教学中培养留学生利用话语标记引导功能的能力
5.4 本章小结
第六章 国际中文教育中常用话语标记研究
6.1 初等词表中的话语标记研究
6.2 中等词表中的话语标记研究
6.3 高等词表中的话语标记研究
6.4 本章小结
第七章 结语
7.1 本书的研究内容总结
7.2 本书的创新点
7.3 不足之处和今后的研究方向
中文参考文献
一、中文著作类
二、中文期刊类
英文参考文献
附录一：HSK动态作文语料库所选语料的情况
附录二：HSK作文中出现的话语标记
附录三：现有研究对话语标记的分类
附录四：汉语教师话语标记教学情况调查问卷
后记