深度教学的内在维度数学反思性学习的六个策略--聚文网

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反思不仅是中国学生发展核心素养的重要内涵，更是深度教学的内在维度和本质追求。反思，只有通过反思才能让儿童的学习由符号表征走向逻辑与意义，体验知识所承载的思想情感和价值观，关照内心世界，觉醒自我，学会学习，学会生活，建立处世哲学、思维方式和方法论，让“知识作为‘精神种子’发育成为个体的思想、智慧和美德”，走向深刻与丰富，进入儿童的意义世界、精神世界和生命世界。

内容简介

反思不仅是中国学生发展核心素养的重要内涵，更是深度教学的内在维度和本质追求。只有通过反思才能真正进入学生的精神世界、生命世界和意义世界，才能让学生的学习由符号表征走向逻辑与意义，走向深刻与丰富，才能让学生觉醒自我，提升自我，学会学习，学会生活。反思性学习是一种发现性学习，是一种深层次的学习策略，是主体指向自己内在世界的认知活动，即人与自己内心的对话，具有主动性、批判性、创造性、策略性、内隐性等特征。反思意味着学生超越表层的符号知识的学习，进入知识符号背后的思想、方法、逻辑、价值和意义，反观自身，进而充分地认识自我、发展自我、超越自我，生成理性智慧和德性智慧。教师要采用物化或符号化的手段来外显学生的反思过程，从而使观察和指导儿童的反思活动成为可能。特别是小学生，他们的语言能力和沟通技能相对较弱，更需要教师的耐心和技术手段支持。这也正是引导小学生开展反思学习以推进深度教学要研究的重点内容。

作者简介

徐德兵，广州市黄埔区黄陂小学校长，中小学高级教师，广州市名教师工作室主持人、广州市教育家培养工程（第二批）培养对象。先后荣获湖北省小学数学优秀教师、湖北省教改优选个人、广州市优秀教育工作者、广州市支持少先队工作好校长、广州市首批基础教育骨干教师等荣誉称号。主持和参与国家、省、市级教育科学规划课题7项，在各级教育教学刊物上发表论文40余篇，获广州市教学成果二等奖。

前言反思性学习：深度教学的内在维度
第一章过程回溯策略
理论图景理解数学知识形成过程的理论模型
操作方法把数学活动过程作为对象再思考
教学设计抓住解决问题的关键环节
课堂实录经历探究活动全过程
第二章聚焦重点的策略
理论图景确定反思重点的理论依据
操作方法基于成长的意义确定反思重点
教学设计掌握规则蕴含的逻辑关系
课堂实录领悟概念蕴含的思维方式
第三章时机选择策略
理论图景开展反思性学习的条件理论
操作方法让儿童充分经历数学活动过程
教学设计在练习中积累数学活动经验
课堂实录在观察中建立数学表象
第四章工具选用策略
理论图景开发反思性学习工具的理论依据
操作方法开发组织者引导反思学习
教学设计选用组织者进行整理复习
课堂实录根据学生发展水平使用组织者
第五章途径选取策略
理论图景引导反思学习的群体动力理论
操作方法拓展反思学习的途径
教学设计从不同的视角进行反思
课堂实录通过对比开展反思
第六章习惯养成策略
理论图景促进反思学习的内部动力理论
操作方法在反思学习中培养反思的习惯
教学设计让反思学习常态化
课堂实录感悟反思的作用
附录：义务教育数学课程标准中的“反思”
后记

深度教学的内在维度 数学反思性学习的六个策略

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深度教学的内在维度数学反思性学习的六个策略