儿童自然法则

尊重孩子的天性和内心想法，做陪伴孩子成长的父母。 写给每一位家长和老师的儿童心理学读本。

1人类大脑可塑性
①大脑可塑性
未发育接近的幼儿大脑
儿童日常生活建构大脑
和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造
两岁之前的关键期
亲和环境的必要性
生活就是一种学习
②儿童习得的自然法则
从体验中学习
他人的指导必不可少
混龄教学必不可少
内在动力
犯错的重要性
丰富多彩的现实世界
重返大自然怀抱
丰富的环境，而非过分堆积
留点儿时间放空，胡思乱想
睡眠至关重要
孩子记住有意义的事
自由活动不可或缺
紧张感是一剂毒药
仁爱
③热讷维耶试点班概述
试点班的典型一天
稳固的人际关系
大人得到解放
大人的角色
迈出独立的第一步
整齐有序的空间
2教学辅助
①加强感知力
配对与排序△
三段式教学法训练感知表达△
更好地看世界△
更好地听△
更好地触摸△
更灵敏的嗅觉和味觉△
孩子通过练习加强感官敏锐性△
感官更敏锐，发现新世界△
感官训练活动仅仅是教育辅助△
②用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化
地理△
几何△
音乐△
③数学
1到10计数△
从1到10数字与数量的关联△
组成从1到10的数量△
10以上的计数和算术△
十进制算法△
掌握大数量△
保护内心迸发的激情△
④阅读与书写启蒙
阅读促使大脑重组△
阅读的重要原则△
热讷维耶试点班采用的教学法△
第一条重要法则：听音△
认识字母符号△
一起学习△
加强字符理解力△
自主阅读起步△
从拼读到自动识别△
读词△
读句△
阅读书籍△
自发书写△
丰富的词汇量△
人际交往的重要性△
阅读、释放自己△
家庭教育△
3培养智力发展的核心基础能力
①敏感期
识别创造期□
一岁孩子的两个敏感期□
执行力的培养□
②执行力
学习的生理基础□
比IQ更有预见性□
更加和谐的人际关系□
③培养日常独立性
孩子智力发展取决于我们的做法□
不要束缚孩子成长□
课堂里的独立性培养□
耐心地准确示范□
练习的目标是提升孩子的内在能力□
大人的姿态□
准确性□
一对一陪伴□
靠自己努力不断完善□
日常实践活动□
动作练习□
使用生活用品□
帮助孩子学会表达□
帮助孩子学会等待□
培养良好的抗干扰能力□
具有自我判断的自律性□
尊重孩子对秩序的需求□
④更多自由
减少亦步亦趋的活动□
贴近生活、融入自然□
保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害□
帮助孩子学会控制情绪，保护自己□
理解自己和他人的情绪□
⑤保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害□
帮助孩子学会控制情绪，保护自己□
理解自己和他人的情绪□
⑥回归自我
4秘诀就是爱
①依赖感的力量
关系的魔力
依赖感是一种回报
依赖感让人愉悦，更懂得感同身受
分离——破坏、遏制了情感的发展
孤立状态下的身体拉响了警报
热讷维耶试点班孩子的依赖感
创造一个有利于社交的环境
依赖感，不是依赖
②支持孩子表达社交意愿
内在的同情能力
无私的本能动力
被扼制的社交意愿
道德本能
奖励法是否可行？
认识社交本能，支持社交能力的积极发展
班上的孩子将来会是怎样的人?
③为了学会共同生活而共同生活
结语★让我们释放出好看最灿烂的天性★
后记★
附录★

     教育部全权委托授权于热讷维耶市进行试点 取得教师资格证两年之后，我获得了国家教育部的支持，全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家教育部允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。 试点从25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次就玩几次。从上午8点到下午4点，整个课堂就这样交给孩子们自己来主导，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也随时调整。 我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为主导的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也就是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求教育部长支持试点三年，同时不受教育部人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了2011年9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。 教育传统 首先，我要明确指出，我的研究基于儿童习得的自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学发展新论，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成人陪伴下获得引导性的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。 不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，就像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的接近释放，应该得到应用和进一步的发展。在她生命最后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，就像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propiononhannocapitoniente，propiononhannocapitoniente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。 我接触到蒙台梭利博士的著作时，立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且，这种教育法展示了令人惊讶的公平性，极具远见，富含人性思考。七年多以来，我每天研究蒙台梭利的理论，并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。 正是在这个基础上，基于儿童行为潜能发展的思考（这一阶段是儿童潜能发展的高峰期，下文将详细展开论述），我致力于研究结合法语语言特征的各种语言训练，以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且，尤其关键的是，我减少了固定活动，留出更多时间给孩子加强社交往来，更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光，而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽全力，希望孩子们能建立真正的联系，一起欢笑，相互交流，自我表达，相互帮助，一起学习，共同生活。这种“社会联系”是培养积极主动性、激发学习兴趣的真正的催化剂。 试点初见成效 虽然一直未能得到一纸官方认定，不过，在第一学年期末，我们得到教育部和教育局的允许，由法国国家科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说，第一年不可能有什么成效，需要时间慢慢来。然而，到了6月，测试结果与专家的预测截然相反，“除了一名学生外，其他所有学生进步速度均超过平均线，有很多学生进步飞快。低于平均线的那名学生缺席最多”。有些孩子刚入学时落后平均线几个月，甚至几年，但是一年之后，不仅赶超平均线，而且在基本认知能力等方面进步喜人。 其中有一个孩子，入学时