教师的实践性知识和实践性判断 以杜威的知行观为理论视角

本书通过系统阐释杜威关于知识形成的过程以及“实践性知识”与经验的关系，揭示了杜威的知行观在解释“教师实践性知识”属性方面具有的合理性，阐明了实践性知识与理论性知识的统一性。由此观之，教师实践性知识的产生是人类行动范畴中认知性经验的结果，其过程包含人类反思和主动性的参与。教师实践性知识的运用则取决于教师实践性判断。这种类型的判断导向教师的明智的教育教学行动，指向更适宜的教育教学实践。故本书不仅论证教师实践性知识的合理性及其对促成更好的教师实践的重要性，而且强调教师实践性判断的关键作用，阐释它的意义，揭示它联合知识创造行动的方式，并提供培养教师实践性判断的途径。

第一章 导言 3
第二章 杜威的实用主义知识论与知识的形成 19
一、 什么是实用主义? 20
二、 杜威实用主义哲学中的存在论 22
三、 杜威实用主义哲学中的知识论 23
四、 行动、经验和探究 24
五、 从探究到知识 29
六、 总结 32
第三章 理解探究与知识的关系 35
一、 杜威实用主义知识论框架中的知识特征 35
二、 探究的对象:从不确定的情境到确定性情境 37
三、 探究的操作:概念性操作和实存性操作 39
四、 探究的结果:实践性知识 45
五、 总结 46
第四章 理解知识、意义与真理问题的关系 49
一、 经验、知识、意义与真理的关系 50
二、 真理问题 52
三、 有关社会科学研究的问题 54
四、 教育探究 56
五、 总结 57
第五章 反思杜威的实用主义知识论 59
一、 理解杜威实用主义知识论的特征 60
二、 工具主义,不是工具理性 63
三、 主体间性主义,不是主观主义,也不是客观主义 65
四、 人本主义,不是相对主义 66
五、 理论与实践的关系 68
六、 总结 70
第六章 联结杜威的知识观和教师实践性知识 71
一、 杜威的知行合一观与教师实践性知识的形成 72
二、 实践中的手段与目的都是价值有涉的 74
三、 交互性建构主义框架下的知识生成 75
四、 人本主义与教师实践性知识 76
五、 理论与实践的关系以及明智的教师实践 77
六、 总结 81
第七章 从教师的实践性知识到教师的实践性判断83
一、 从理解实践性知识到关注实践性判断 84
二、 杜威论实践性知识和实践性判断的关系 85
三、 教师的实践性知识与教师的实践性判断 89
四、 总结 92
第八章 杜威论实践性判断 95
一、 杜威对实践性判断的理解 96
二、 实践性判断在行动中的角色 100
三、 实践性判断与价值的关系 103
四、 杜威对亚里士多德实践判断概念的继承与发展 108
五、 杜威的实践性判断理论与教学实践 114
六、 总结 115
第九章 三种教师教育模式与杜威的教师教育观 117
一、 能力本位的教师教育 118
二、 标准本位的教师教育 123
三、 证据本位的教学实践和教师教育 125
四、 杜威论教师教育 127
五、 总结 136
第十章 教师的实践性判断与教师教育 137
一、 教师实践性判断和教师专业判断 138
二、 教师实践性判断的可教性 141
三、 论如何培养教师的实践性判断 146
四、 总结 164
第十一章 结语：联结知识与判断 167
参考文献 171
术语索引 182
后记 187