中美教育隐喻的文化认知研究

本专著对比了中美教育隐喻的异同，拓展了概念隐喻的研究视野，丰富了隐喻跨文化研究的内涵，能够为后来的学术研究提供新的思路，推动学科发展，能为从事语言学、教育隐喻研究的学者提供一些借鉴。

本书聚焦中美教育隐喻，探讨中美两种语言文化背景下教育本体要素的隐喻识解，从认知模型和文化模型的视角解释中美教育隐喻的共性和差异。研究发现，中美教育隐喻中处于较高抽象层级的基本隐喻基于人类共有的体验基础和典型认知模型，主要表现为共性；处于较低抽象层级的隐喻更易表现出跨文化的差异性，其原因在于这些隐喻基于具体的认知模型和文化模型，但中美两种语言文化背景下的具体人知模型和文化模型具有差异性。

陶玫，西南大学外国语学院讲师。2015年6月于西南大学外国语学院英语语言文学专业获文学博士学位。2015年7月至2017年5月于西南大学教育学流动站从事博士后研究工作。主要研究方向：认知语言学，外语教育。已在《名作欣赏》、《外语研究》等国内外刊物发表论文多篇。

第1章绪论
1.1教育隐喻的研究背景
1.1.1隐喻的研究及其普遍性
1.1.2教育隐喻的研究
1.2文化认知研究
1.3中美教育发展概况
1.3.1中国教育思想简介
1.3.2美国教育思想简介
1.3.3中美教育的比较研究
1.4小结
第2章概念隐喻与文化认知模式
2.1概念隐喻
2.2认知模式与文化模式
2.2.1认知模式
2.2.2文化模式
2.3隐喻的跨文化的共性与差异
2.3.1隐喻的跨文化的共性
2.3.2隐喻的跨文化的差异
2.4小结
第3章教育者隐喻
3.1引言
3.2中美教育者隐喻
3.2.1中美共同的教育者隐喻
3.2.2中国特有的教育者隐喻
3.2.3美国特有的教育者隐喻
3.3教育者隐喻的认知基础
3.3.1体验和意象图式
3.3.2教育者隐喻的体验基础
3.4教育者隐喻的文化认知阐释
3.4.1教育者的认知模式
3.4.2教育者隐喻的文化差异
3.5小结
第4章受教育者隐喻
4.1引言
4.2中美受教育者隐喻
4.2.1中美共同的受教育者隐喻
4.2.2中国特有的受教育者隐喻
4.2.3美国特有的受教育者隐喻
4.3受教育者的认知基础
4.3.1认知和体验
4.3.2受教育者隐喻的体验基础
4.4受教育者隐喻的文化认知阐释
4.4.1受教育者的认知模式
4.4.2受教育者隐喻的文化差异
4.5小结
第5章“教”与“学”隐喻
5.1引言
5.2“教”隐喻
5.2.1中美共同的“教”隐喻
5.2.2中国特有的“教”隐喻
5.2.3美国特有的“教”隐喻
5.3“学”隐喻
5.3.1中美共同的“学”隐喻
5.3.2中国特有的“学”隐喻
5.3.3美国英语特有的“学”隐喻
5.4“教”与“学”的隐喻体验认知
5.5“教”与“学”隐喻的文化认知阐释
5.5.1“教”与“学”的认知模式
5.5.2“教”与“学”隐喻的文化差异
5.6小结
第6章结语
6.1引言
6.2主要发现与启示
6.2.1中美教育隐喻的共性
6.2.2中美教育隐喻事件结构
6.2.3中美教育隐喻的差异性
6.2.4思考与建议
参考文献