中国现代远程高等教育实质性增长研究

本书假设现代远程高等教育追求学生规模数量的增长并非真正意义的增长，进而选取“实质性增长”的视角，从本然的角度阐明了“何为远程高等教育实质性增长”。根据远程高等教育实质性增长分析模型，从实然层面回答了中国现代远程高等教育“为何要实质性增长”。借鉴英美现代远程高等教育实质性增长的经验，从应然层面解答了中国现代远程高等教育“如何实质性增长”。 本书可供从事高等教育实质性增长研究和教育信息技术研究的研究者和高校师生参阅。

卢勃，教育学博士，华南师范大学研究员，硕士生导师。现任华南师范大学环境学院党委书记，兼任广东教育学会生涯教育专业委员会理事长、广东省教育统计学会秘书长等。主要研究方向为高教管理、教育政策、职业规划等。发表学术论文50多篇，编著书籍7本，主持参与省部级以上课题10多项。被评为全国第四届教育硕士专业学位优秀教学管理工作者，获第七届广东省教育教学成果奖（高等教育）一等奖等。

丛书序
前言
第一章 绪论
第一节 实质性增长问题的提出
一、全球远程高等教育日益扩大
二、中国“教育振兴行动计划”的实施
三、中国现代远程高等教育试点工程的开展
第二节 远程高等教育实质性增长研究回顾
一、经济实质性增长的研究
二、科学知识实质性增长的研究
三、高等教育实质性增长的研究
四、远程高等教育实质性增长的研究
五、前人研究综评及有待解决的问题
第三节 概念界定和研究范围
一、基本概念界定
二、研究对象和范围
第四节 研究方法
一、历史研究法
二、专家访谈法
三、调查研究法
四、比较研究法
五、行动研究法
六、内容分析法
第二章 远程高等教育实质性增长的基本内涵分析
第一节 哲学视野下的远程高等教育实质性增长
一、质与量的关系
二、质与本质的联系与区别
三、量变与质变的辩证关系
四、实质性增长的哲学解读
五、实质性增长的影响要素
第二节 远程高等教育实质性增长系统要素分析
一、对远程高等教育要素的一般认识
二、远程高等教育实质性增长要素的动态系统分析
第三节 远程高等教育实质性增长的要素解读
一、教育团队
二、课程资源
三、教学媒介
四、学生支持服务
五、教学交互
第三章 中国现代远程高等教育实质性增长分析模型研究
第一节 研究的设计和实施
一、基本思路与方法
二、研究问题的假设
三、相关变量的操作性定义
四、研究的组织实施
第二节 研究数据收集与统计
一、验证性问卷的收集
二、验证性问卷结果的分析
第三节 中国现代远程高等教育实质性增长分析模型的形成
一、回归分析
二、具体分析模型
第四章 中国现代远程高等教育实质性增长的状况分析
第一节 中国现代远程高等教育团队的状况
一、组织管理者
二、远程教师
三、教学设计人员与技术人员
第二节 中国现代远程高等教育课程资源的状况
一、专业设置
二、课程设计
三、学习资源开发
第三节 中国现代远程高等教育教学媒介的状况
一、中国现代远程高等教育教学媒介技术的演变
二、中国现代远程高等教育教学媒介的使用情况
第四节 中国现代远程高等教育学生支持服务的状况
一、学生特点及其分布
二、学术性服务
三、非学术性服务
第五节 中国现代远程高等教育教学交互的状况
一、教师与学生之间的交互
二、学生与学生之间的交互
三、师生与课程内容的交互
四、师生与媒介的交互
第五章 英国和美国现代远程高等教育实质性增长经验分析
第一节 英国现代远程高等教育实质性增长
一、教育团队的增强
二、课程资源的增长
三、教学媒介技术的提高
四、学生支持服务质量的提高
五、教学交互的增进
第二节 美国现代远程高等教育实质性增长
一、教育团队的强大
二、课程资源的丰富
三、教学媒介技术的创新
四、学生支持服务日益个性化
五、教学交互的深化
第三节 英国、美国现代远程高等教育实质性增长的启示
一、教育团队的启示
二、课程资源的启示
三、教学媒介技术的启示
四、学习支持服务的启示
五、教学交互的启示
第六章 中国现代远程高等教育实质性增长路径分析
第一节 远程高等教育团队的变革之路
一、树立远程高等教育实质性增长理念
二、合理的制度安排
三、提升能力和培养素质
第二节 课程资源的建设之路
一、合理设置专业
二、设计动态的课程
三、丰富学习资源
第三节 教学媒介的应变之路
一、媒介技术的演进方向
二、教学媒介运用选择的策略
第四节 学生支持服务质量的提升之路
一、以个性化学生支持服务为导向
二、以学术性服务为核心
三、以非学术性服务为保障
第五节 教学交互的优化之路
一、优化师生与媒介的操作性交互，提高教学的操作性知识和技能
二、加强师生与课程资源的信息性交互，促进课程教学内容的理解
三、形成主体间性交互观，促进教学人际交互
附录一 中国现代远程高等教育68所试点高校名单
附录二 关于现代远程高等教育实质性增长的调查问卷
附录三 远程高等教育实质性增长专家访谈提纲
后记