中学物理课程与教学论

?立足《教师教育课程标准》和近期新义务教育和普通高中相关物理课程标准，以很好物理教师的培养为目标，以促进物理教师专业化发展为导向。 ?关注基础教育物理课程改革，为在中学物理课程与教学中落实基于核心素养导向的物理教学提供有效指导、策略和方法。 ?关注教师教育的改革，奠定师范生从事中学物理教育工作所需要的物理教学知识和持续发展自身专业素养的基本能力，特别是实施素养为本的课堂教学的关键能力的基础。 ?强化理论与实践有机结合，反映国内外物理教育研究的近期新成果和物理课程改革的实践成果，精选来自教学一线的典型优秀案例，将案例融入物理教学理论、方法和策略之中，凸显情景性、示范性、研究型和应用型。 ?兼顾物理教师教育职前培养与在职提高。

本书基于当前我国核心素养导向的基础教育物理课程改革的需要及其对培养很好物理教师的要求，在吸取近年来物理课程与教学论学科建设近期新成果的基础上，重新建构了课程的内容。主要包括中学物理教育的目的和任务，中学物理学习的基本理论，中学物理课程的基本理论，中学物理教材，物理教学过程、原则、方法与策略，物理教学设计与说课及评课与观课，中学物理教学资源的开发和利用，物理教学测量与评价。编写时力图体现中学物理课程与教学论的核心内容，力图反映物理教育研究的近期新成果和基础教育物理课程改革的近期新实践成果，做到理论性与实践性的统一、基础性与时代性的统一。 本书可作为师范院校物理学专业本科生教材，也可作为课程与教学论（物理）专业研究生及教育硕士（学科教学·物理）学位课程“物理课程与教学论”的教材或参考书，还可以作为中学物理教师、物理教研人员和有志于从事中等物理教育的综合大学物理学专业及相关专业毕业生接受继续教育的参考书。

张军朋，教授，华南师范大学物理与电信工程学院中教法教研室主任，课程与教学论（理科）学科组组长，普通高中物理新教材（广东版）研制组核心成员。许桂清，博士，华南师范大学讲师，普通高中物理新教材研制组核心成员

0 绪论
0.1 物理课程与教学论的形成和发展
0.2 物理课程与教学论的学科性质
0.3 物理课程与教学论的研究对象
0.4 物理课程与教学论的内容
0.5 物理课程与教学论课程的任务和学习方法
第1章 中学物理教育的目标和任务
1.1 物理学与物理教育
1.1.1 物理学的多维内涵
1.1.2 物理学的基本内容与发展
1.1.3 物理教育的价值
1.2 科学本质与物理教育
1.2.1 科学本质是什么
1.2.2 科学本质在科学教育中的价值
1.2.3 中学物理教育中与科学本质有关的几个问题
1.3 物理教育的目标和任务
1.3.1 科学教育目标的演变
1.3.2 科学素养
1.3.3 物理核心素养
1.3.4 物理教育的目标和任务
第2章 中学物理学习的基本理论
2.1 行为学习理论
2.1.1 行为学习理论的基本观点
2.1.2 操作条件反射理论
2.1.3 行为学习理论在教学上的应用
2.2 认知学习理论
2.2.1 认知学习理论的基本观点
2.2.2 皮亚杰的认知发展理论
2.2.3 维果茨基的认知发展理论
2.2.4 布鲁纳的发现学习理论
2.2.5 奥苏贝尔的有意义学习理论
2.2.6 认知信息加工理论
2.3 建构主义学习理论
2.3.1 建构主义学习理论的基本观点
2.3.2 建构主义学习理论对物理教育的启示
2.3.3 错误概念和概念改变
2.4 物理学习的原则
2.4.1 学习研究的发现
2.4.2 有效的学习环境
2.4.3 物理学习的原则
第3章 中学物理课程的基本理论
3.1 物理课程的概念、类型和性质
3.1.1 什么是物理课程
3.1.2 物理课程的基本类型
3.1.3 中学物理课程的性质
3.2 中学物理课程设计
3.2.1 物理课程目标
3.2.2 物理学的特征
3.2.3 物理课程设计的目标模式
3.2.4 物理课程实施
3.3 中学物理课程标准
3.3.1 物理课程标准的含义和作用
3.3.2 物理课程标准的性质
3.3.3 义务教育物理课程标准
3.3.4 普通高中物理课程标准
3.4 中学物理课程的改革与发展
3.4.1 国际物理课程的改革与发展
3.4.2 我国物理课程的改革与发展
3.4.3 中学物理课程改革与发展的基本问题
第4章 中学物理教材
4.1 物理教材概述
4.1.1 物理教材的含义
4.1.2 物理教材的属性
4.1.3 物理教材的功能
4.2 物理教材分析
4.2.1 物理教材分析的意义
4.2.2 物理教材分析的依据
4.2.3 物理教材分析的基本策略
4.2.4 物理教材分析的步骤
4.2.5 物理教材的知识分析法
4.3 物理教材的使用建议
4.3.1 要正确认识物理教材的作用
4.3.2 物理教材使用和教学建议
4.3.3 物理教材中的问题研讨
4.4 中学物理课程教材改革的特点
4.4.1 内容的选取突出基础性和时代性
4.4.2 突出“探究活动”，强调“做科学”
4.4.3 重视学生的认知发展特点和个性的培养
4.4.4 重视对学生的学习评价
4.4.5 重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样
4.4.6 提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野
4.4.7 加强对学生的学习指导，培养独立思考能力
4.4.8 将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位
4.4.9 体现物理和人文的融合、多学科的渗透
4.4.10 重视物理学史料的教育功能，关注知识产生与发展过程
第5章 物理教学过程、原则、方法与策略
5.1 物理教学过程
5.1.1 物理教学过程的本质
5.1.2 物理教学过程的因素
5.1.3 物理教学过程的特点
5.2 物理教学原则
5.2.1 科学性与教育性相结合的原则
5.2.2 重视科学探究，突出实验的原则
5.2.3 重视过程与方法，启发思考的原则
5.2.4 突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原则
5.2.5 密切联系实际，重视STSE教育的原则
5.3 物理教学方法
5.3.1 什么是教学方法
5.3.2 基本的物理教学方法
5.3.3 物理教学方法的选择与运用
5.4 物理教学策略
5.4.1 什么是教学策略
5.4.2 教学策略的特点
5.4.3 常用的物理教学策略
5.5 物理教学策略应用举例
5.5.1 搭桥类比策略及其应用
5.5.2 差异事件策略及其应用
5.5.3 认知冲突策略及其应用
5.5.4 “5E学习环”策略及其应用
第6章 物理教学设计与说课及评课
6.1 物理教学设计的概念、意义与依据
6.1.1 什么是物理教学设计
6.1.2 物理教学设计的作用与意义
6.1.3 物理教学设计的依据
6.2 物理教学设计的结构要素与策略
6.2.1 物理教学设计的结构要素
6.2.2 物理教学设计的策略
6.2.3 几个关键问题的讨论
6.3 物理教学设计的呈现与示例
6.3.1 物理教学设计的呈现
6.3.2 物理教学设计