专创融合方法论

《专创融合方法论》以专业为出发点和归宿，逐步用创新场景或创业场景去打通人才培养全过程和尽量多的专业课程，在这种综合场景下，实现教学模式、管理模式、考核模式的变革，实现“因材施教”“翻转课堂”，从而促进人才培养模式的变革。这些场景的运用，是通过将传统的班级分成一个个的学习小组、创新团队或创业团队，以小组和团队为教学和管理的基本组织。在整个学习期间，将课程教学目标精准化，把教学考核标准可视化，把学习和成长的主要责任和主动权都交给学生，让他们在具体的创新或者创业任务中，自动打通每一门课程，运用课程理论、工具、方法去构建自己的创新目标或创业目标。
《专创融合方法论》不仅适合高校教师学习和阅读，也适合从事创新创业教育行业的人员作为参考书和培训教材使用。

第1章 专创融合
1.1 “专创融合”问题的提出
1.1.1 创业最早是作为就业支持工具被认识和运用的
1.1.2 创业孵化开始成为高校创业工作的重要内容
1.1.3 重视创业课程开发和创业教学成为创业教育的转折点
1.1.4 “专创融合”走近教育视野
1.2 “专创融合”的研究对象
1.2.1 “专创融合”的内涵与外延
1.2.2 “专创融合”的研究与实践
第2章 “专创融合”的认识基础
2.1 对传统高等教育的认识
2.1.1 高等教育是中国经济社会高速发展的缩影
2.1.2 经济的飞速发展导致高等教育与实践脱节的现象在加重
2.2 创新创业教育的探索
2.2.1 高校一直在努力解决教育与实践脱节的问题
2.2.2 创新创业教育能够解决教育与实践的脱节问题
2.3 “专创融合”的新视域
2.3.1 创新创业教育走过很多歧路
2.3.2 创业教育的出发点和专业教育的新视角
第3章 “专创融合”与“因材施教”
3.1 “因材施教”能够避免教育的浪费
3.1.1 传统教育为什么不能实现“因材施教”
3.1.2 标准化教育急需得到变革
3.2 专创融合是“因材施教”的专业教育
3.2.1 创新创业教育是一种“因材施教”的教育
3.2.2 专创融合让专业教育接近“因材施教”
第4章 “专创融合”与“翻转课堂”
4.1 “翻转课堂”难“翻转”
4.1.1 认识“翻转课堂”
4.1.2 课堂为什么难“翻转”
4.2 “专创融合”有效地实现了课堂“翻转”
4.2.1 创业教育具备“翻转课堂”的微观基础
4.2.2 “专创融合”能够实现专业教育的“翻转”
第5章 “专创融合”与“学创矛盾”
5.1 “学创矛盾”是创业型学生亟待克服的难题
5.1.1 “学创矛盾”让高等教育“失色”
5.1.2 “学创矛盾”的根源
5.2 “专创融合”与“学创矛盾”
5.2.1 “学创矛盾”的根本原因
5.2.2 “专创融合”化“学创矛盾”为“学创相长”
第6章 “专创融合”与通识能力培养
6.1 高校通识能力培养的现状
6.1.1 通识能力
6.1.2 通识能力培养的重要性
6.2 “专创融合”与通识能力培养
6.2.1 创业教育是通识能力教育的综合场景
6.2.2 “专创融合”依托专业教育开展通识能力培养
第7章 “专创融合”的教育场景
7.1 教育的场景化
7.1.1 教育场景的意义
7.1.2 教育场景的创设原则
7.1 -3创新创业教育中的三种场景
7.2 “专创融合”中教育场景的选择
7.2.1 创新场景在学术型专业中的应用
7.2.2 创业场景在应用型专业中的应用
第8章 “专创融合”的实施条件
8.1 “专创融合”的顶层设计
8.1.1 没有顶层设计推不动“专创融合”
8.1.2 “专创融合”的宏观设计
8.2 “专创融合”的机制保障
8.2.1 机构设置
8.2.2 队伍建设
8.2.3 指挥、调度系统建设
第9章 “专创融合”的实施路径
9.1 创设“专创融合”的教育场景
9.1.1 “专创融合”教育场景的目标
9.1.2 “专创融合”教育场景的创设
9.2 “专创融合”的推进步骤
9.2.1 “专创融合”的准备阶段
9.2.2 “专创融合”的实施阶段
第10章 “专创融合”的评价
10.1 “专创融合”的“变”与“不变”
10.2 “专创融合”人才培养模式成功的关键指标
后记