学校教育的戏剧性

1、本书极具原创性，对教学、学习、学校教育提出新的见解，并用戏剧做类比，阐明学校教育是个人和群体参与社会戏剧的准备。2、本书也是一部跨学科著作，在总结了教育学、社会学与戏剧教育的诸多观点的基础上，试图将教育和对人类现实的基本理解联系在一起，阐述人类社会活动的实质和人作为行为者的本质。3、本书为教育领域的管理者、研究者和一般读者都会带来重要的启发。4、解放教育就必须走出他人为我们所写的脚本，创造属于自己的脚本，包括个人的和民族的脚本。——保罗•弗莱雷

学校教育的过程之所以可以被视为戏剧，不仅仅因为其中的表演者存在着变数，社会同样也存在变数。学校将孩子们带入正规的知识体系中，教会年轻人日常社会交往所要求的惯例。这些知识体系和惯例构成了一个人参与社会生活的基本脚本，但人们对社会环境做出的回应不可能接近照本宣科。孩子们不仅学习某些特定场合所要求的习俗，也学习如何呈现那个我们想要成为的或自认为真实的人。同时，社会戏剧本身是人类构想的概念，其维护和更新需要人们真正地参与其中。本书以条理清晰且合理的方式对学校教育中的各要素进行了阐释，将学校教育和对人类现实的基本理解联系在一起。当我们把学校教育视为戏剧时，便产生一种更全面的眼光来看待学校教育。学校教育的内在本质即人类戏剧——它不仅仅是个人形成自己身份的过程，也是社会群体寻找自身定位的过程。

第一章全新视角看学校教育／1
当下教育观的不足之处／3
分错组织类别的学校改革／6
组织文化与学校教育的戏剧性／7
把教学当作表演／8
新与旧／8
争议／12
第二章核心主题：戏剧／15
自我表现／16
作为人类建构产物的社会现实／18
社会化与脚本学习／19
戏剧的领域／22
虚假V.S.真实／26
第三章学校教育的戏剧性/戏剧化的学校教育／29
社会行为的基本准则／34
正式的学校经历／35
学校教育与友谊／36“工作”脚本中的学校教育／39
“公民”脚本中的学校教育／40
戏剧化的学校教育的问题／42
重新定义学校教育的戏剧性／45
第四章作为组织化的戏剧的学校教育／47
更大的戏剧语境／48
自我闭合的学校戏剧／49
职业脚本／50
机构脚本／51
内部组织层面／54
学校和社区的戏剧／58
要点重述／60
第五章学校教育的戏剧性：人的塑造／62
表演者的家庭社会化／64
个人的自我表达／68
表达角色的即兴创作／69
在特长和兴趣中表达自我／71
成为社会戏剧中的人／71第六章学校教育的戏剧性：国民的塑造／74
愤世嫉俗者的控诉：学校教育的乌托邦性质／77
是什么塑造了一个国民？／78
塑造国民／83
作为一种政体的学校／85
被赋权的国民／87
第七章作为戏剧意识的反思性实践／89
反思性实践／90
作为反思性实践的反应式教学／92
问题命名／93
教育理念／96
双循环学习／99
对三个反思性实践的例子进行整合／101
戏剧意识的反思／101
作为戏剧意识的反思性实践／105
第八章领导力、愿景与戏剧意识／107
近来关于领导力的著述／108
愿景及其来源／109
愿景的表述／110克服“领导—被领导”的分裂／112
愿景制度化／113
愿景与戏剧意识／114
第九章演员，指导者，导演，批评者／118
演员／120
学习如何处理有问题的脚本／122
教师作为演员／123
管理者作为演员／124
参与生活的戏剧／126
第十章基于课堂观察的类比／127
课堂片段（一）／128
评论／129
课堂片段（二）／129
评论／130
课堂片段（三）／131
评论／132
课堂片段（四）／133
评论／135
课堂片段（五）／136评论／137
课堂片段（六）／139
评论／141
对调查结果的探讨／142
第十一章作为戏剧的学校教育：结论性反思／144
启示／148
索引／153