成长型养育

 知乎680 000+关注、500 000+收藏的优秀儿童教育答主全新力作。  教育界诺贝尔奖“一丹奖”成果的实际运用，堪称父母版的《终身成长》！  改变父母的教养语言，帮助孩子超越天赋，实现终身成长！  七大工具，便捷实用，帮助每一位父母都能将成长型养育付诸实践！  中科院心理研究员、国内外知名教育心理学家张梅玲教授作序推荐！

这是一本用成长型思维养育孩子，并帮助孩子培养成长型思维，实现终身成长的亲子家教书。影响一个人一生成就优选的因素就是他的思维方式。孩子面对困难时，往往不是不可以，不是做不到，而是他的思维可能是消极的，会觉得很难，无法逾越，所以选择放弃。本书首先系统介绍了成长型思维的理念，然后告诉父母如何在养育中使用这种思维，结合儿童心理学、脑科学等领域的前沿研究成果，给出了七大工具，无论是生活、学习、社交，还是品格养成，都能灵活使用，并取得成效。

汤维 育儿研究咨询师(独立执业)；知乎儿童教育话题优秀回答者；2018年知乎年度荣誉会员母婴类大V，粉丝35万；“丁香妈妈”平台签约作者。中国人民大学环境经济学+汉语言文学双学位学士；北京师范大学人口、资源及环境经济学硕士；美国亚利桑那州active parenting讲师。

第1章成长型思维：突破先天智力的局限
智力是可以被改变的。只要改变父母的养育方式，就能改变孩子对失败和挑战的看法，从而让孩子不断重塑智力的上限，成为更优秀的人。
智力能决定孩子的未来吗
智力是可塑的
改变智力的关键因素
成长型思维：重塑后天智力
第2章成长型养育
一个充斥着责罚和羞辱的环境无疑令人恐惧，一个满是赞美和表扬的温室也无法育出良种。唯有成长型养育的土壤才能育出一棵内心强大、不断适应环境和追求很好的树苗。
为什么需要成长型养育
成长型养育的关键要素
成长型养育的挑战1
成长型养育的三大典型误区
第3章成长型养育的七种方法
成长型思维不是盲目地相信努力就有回报。成长型养育是帮助孩子突破过去的认知，促进道德感的建立和内化，更好地面对失败，同时掌握必要的学习技巧的一种养育选择。
方法一：让孩子知道大脑是可塑的
方法二：给予积极且具体的鼓励
方法三：帮助孩子勇于承担责任
方法四：掌握失败后的沟通技巧
方法五：拆解难题，建立信心
方法六：培养受挫能力和心理弹性
方法七：探究式学习
第4章学习中的成长型养育
成长型思维并非孩子成绩提升的灵丹妙药。家长必须先对孩子的作业进行仔细指导，并提供适合的“脚手架”，再来称赞他们为解答问题而付出的努力。这种将成长型养育和具体的学习策略相结合的方法，会让孩子更加自信并主动学习。
学习周期
成为“脚手架”
因材施教
在玩中学
循序渐进
第5章生活中的成长型养育
成长型养育不仅是为了塑造学习上积极努力的孩子，更是要培养终身成长的人。在学习之外，培养成长型思维的机会无处不在，更是需要父母的用心和付出。
成长型的积极关注
成长型的亲子交流
四周入门的实操指南
后记为人父母，是一场关于成长的修行

     智力能决定孩子的未来吗 如今，每一个孩子从出生开始，都要在医院的儿童保健科定期接受体检，有的孩子还会接受一系列智力测试。 妞妞妈带着7个半月的妞妞到妇幼保健院参加免费体检时，经历了一次典型的婴幼儿智力测试。 针对这个月龄孩子的智力测试，大致是这样的： 首先，妞妞妈被要求进行一系列关于妞妞发育情况的填表调查。然后，儿保科的医生针对妞妞的月龄和发展阶段，提出一系列问题，包括“孩子会翻身了吗”“能自己坐稳吗”等。 接下来，医生拿出小积木、小药瓶等道具，鼓励孩子与之玩耍，由此判断孩子精细动作的发展状况。 此时，医生会提出一些涉及语言发育和社交情感发展的问题，比如：“妞妞会表达再见吗？” 最终，根据上述一系列的调查和观察，医生会给出一个评分。 这类测试常常给予家长一些容易误解的信息：得分低的幼儿家长往往会觉得孩子已经输在了起跑线上，得分高的幼儿家长则笑逐颜开地认定孩子很聪明。 这类测试真的能判断孩子的智力，并决定孩子的未来吗？要回答这个问题，还得从智力测试量表的源头说起。 智力测试量表的来源 1893年，在现代神经病学之父、心理学家让·马丁·夏科特（Jean-Martin Charcot）的指导下，实验心理学家阿尔弗雷德·比奈特（AlfredBinet）开展了一项针对记忆的研究。这项研究通过比较两位心算大师的心算能力后发现，尽管两人都有着出色的心算能力，但他们对数字的记忆方式是不同的。一位心算大师的记忆方式为“听觉记忆”，在记忆数字时，他主要通过声音来记忆，而不是依靠任何物体外观，也没有试图去创建任何形式的视觉图像；相反，另一位心算大师的记忆方式则被称为“视觉记忆”①。 这两种记忆方式的差异是如何出现的呢？ 比奈特将目光转向了儿童心理学领域，希望能发现先天的遗传因素和后天的教育在儿童认知发展中所起到的作用②。 为此，比奈特研究了大量的普通人、特殊儿童，同时也研究了很多具有特殊能力的人，如棋手和演员等。 与此同时，法国正在掀起教育体制的改革浪潮，学界的争论直接影响到了教学实践。 法国在1882年通过强制义务教育的法律后，很少有老师抱怨“慢”儿童在教室里表现不佳。但在1904年前后，来自学校老师的投诉开始不断增加，老师们认为这些“慢”儿童的课堂表现影响了教学进度，并要求法国政府对此采取行动。 时任法国公共教育部监察长的马塞尔·莫里斯·夏洛特（MarcelCharlotte）被委派展开调查，用以回应来自学校的投诉。1904年9月，夏洛特在提交给公共教育部监察长的报告中提出，1882年通过的强制义务教育法律，不应适用于身体、智力和道德上存在缺陷的儿童。随后，公共教育部成立了专门的调查委员会，比奈特被任命为研究特殊儿童委员会的协调员，并为该委员会持续工作了20多年①。 P16-18