表演大戏教程

“表演生命学”是作者半个多世纪从事教学、创作、科研的结晶，本书是作者表演生命学系列作品之一，聚焦于表演教程的质变阶段——表演大戏的排演，作者提供了从理念到实践的经验和指导，辅以精选的剧本，对表演学习者和爱好者都有很大的实用价值。

《表演大戏教程》阐释了艺术与科学创造的不同点、生命的复杂性与“围棋思维”、综合美学时代的表演艺术、观念的感悟与心灵的开拓等，并引导学员学会将这些观念运用到具体的表演练习、表演片断及表演大戏的教学中去。

林洪桐，1960年7月毕业于北京电影学院表演系。职务：北京电影学院教授，曾任院务委员会，学术委员会；艺术委员会委员青年电影制片厂导演、艺术顾问 ；中国电影表演艺术学会副会长；中国影视音像交流协会理事；中国电影家协会会员；中国电影导演协会会员；中国电影文学家学会会员；中国电影评论家学会会员；中国儿童电影学会会员；名人影视艺术学校校长。1992年国务院授予突出贡献专家政府特殊津贴荣誉。

第一章 完整形象塑造
第一节 大戏教学的“四个转折”
一、从课堂教学转向剧场演出
二、从局部分解转向大戏整合
三、从学员学习转向演员创作
四、从学校环境走向社会市场
第二节 大戏教学的“四个统一”
一、将导演排练与教学排练统一起来
二、将导演方法与教学方法统一起来
三、将导演计划与教学计划统一起来
四、将教学效果与演出效果统一起来
第三节 人物塑造的创作与流程
一、第一阶段——体验角色阶段
二、第二阶段——初排创作阶段
三、第三阶段——深入细排阶段
四、第四阶段——彩排与正式演出
第二章 教学思维与教学法的突破与改革
第一节 表演教学的宏观观念
一、实践第一的原则——注重排练演出
二、因材施教的原则——注重创作个性
三、艺术审美的原则——追求艺术魅力第一
四、精选教材的原则——经典名著与现代精品结合
五、目标管理的原则——强化量化教学
六、德艺双馨的原则——教书育人并重
第二节 表演教学法的辩证观念
一、循序渐进是相对的、因材施教是绝对的
二、学生的平衡是相对的、不平衡是绝对的
三、教材形式是相对的、教学内容是绝对的
四、教学方法是相对的、教学质量是绝对的
五、执行教程是相对的、教师功力是绝对的
第三节 表演教学法的创新观念
一、以学生为中心的教学法
二、以探讨启发式为主的教学法
三、鼓励思考无结构的教学法
四、“无管理的管理”教学法
五、整合能力教学法
六、发挥创造力的教学法
七、成功肯定教学法
八、能力与人格的教学法
九、开掘潜能的教学法
十、面向社会实践教学法
第四节 表演创作的成功观念
一、积极心态学
二、生命潜能学
三、目标管理学
四、自我认定学
五、高峰体验学
第三章 教学：以观念为先导
第一节 超越本体的多元研究
一、教学并非概念性的，而应是观念性的
二、观念的感悟与心灵的开拓
三、章泯院长两段话的启迪
四、动态开放性系统
第二节 表演创作的不可预见性
一、心理学与表演学
二、艺术创造部分是不可见的
三、创造过程必须有观念的伴随与指引
四、贝多芬为何泪流满面
五、“鬼怪面具”的启迪
六、“现实化”与“现今化”
第三节 发现客观存在与主观创造
一、艺术与科技在创造上的不同点
二、《悲悼》灵感来自莫扎特
三、表演艺术要学习音乐艺术
四、熟悉的陌生与即兴的魅力
五、把握好表演的“临门一脚”
六、掌握表演灵感，唤起创作激情
第四节 生命的复杂性与“围棋思维”
一、复杂形象与围棋思维
二、生动性、复杂性、丰富性、多义性
三、下“围棋”比下“跳棋”更丰富
四、“围棋思维”的审美的无限性
五、追求多义性的表演
六、请一定看看影片《战地浪漫曲》
第五节 综合美学时代的舞台表演
一、亦此亦彼、彼此相融
二、有机性是综合美学的重要特征
三、是“艺术意识”更是“艺术实践”
四、实践个案更有力
五、重视对综合艺术形式的享受
第四章 大戏教学与论文答辩
第一节 大戏教学实践的回声
一、《北京人》演出座谈纪要
二、经典名著与演员培养
三、北电“表演生命学”实验教学计划
四、北京电影学院“表演生命学”实验教学“青春残酷戏剧”演出的学员反馈
五、曹禺《家》演出座谈
第二节 毕业论文及答辩
一、论文撰写要点
二、北京电影学院表演系历届毕业论文题选
三、表演论文提纲题例
第三节 大戏剧目及独幕剧剧本
一、大戏剧目索引
二、难以搜寻到的大戏剧本
三、独幕剧剧本选
情感操练
烟熏橡木
晚安，妈妈
主角登场
一个晴朗的早晨
房间
情人
女仆
疑幻疑真
等到天黑
蠢货
求婚
喜相逢
睡觉时候的故事
最后的瞬间
夜景