科学照护与积极回应：适宜0-3岁婴幼儿发展的课程

《科学照护与积极回应：适宜0-3岁婴幼儿发展的课程》（Infants and toddlers: caregiving and responsive curriculum development主要分为三大部分、十四章。第一部分是本书的理论基础，包含第一至第五章节。通过概述婴幼儿和学前儿童的相关理论与研究，详细阐述了0-3岁婴幼儿发展性特点，并相应介绍专业照护人员应具备的专业理论知识，帮助专业看护人员搭建能够有效照护婴幼儿的理论框架。第二部分包含第六至第九章节，聚焦于婴幼儿积极学习环境的建构。通过实例与理论相结合，不仅介绍了婴幼儿所处教室的物质环境、社会性环境、认知环境的建构，还关注了家庭中存在的帮助婴幼儿社会性与认知发展的氛围。第三部分包含第十至第十四章，探讨了适宜0-3岁婴幼儿发展水平和学习能力的课程设计。此部分结合近期新研究成果，介绍了婴幼儿早期干预的重要性与策略，更新了不同年龄段婴幼儿教学方法、问题解决策略，引入了婴幼儿内容模块学习的核心概念与支持手段。

特里·乔·斯威姆（Terri Jo Swim），博士，印第安纳大学-普渡大学韦恩堡联合分校教育研究部教授、主任。斯威姆博士在高等教育机构任教近20年，此外，她还在私立托育中心、大学实验室项目以及0～13岁的儿童夏令营工作。斯威姆是《无畏的希望：重拾教育中的乐观和文明》（The Hope fnr Audacity：Recapturinn 0ptimism and Civility in Education）的共同编者之一。目前的研究兴趣主要为婴幼儿和学前教育课程、瑞吉欧·艾米利亚模式、文献研究和教师教育。

第一部分 了解专业教育的基础 第一章 具备发展的眼光 发展领域 儿童发展理论 发展和教育的近期新趋势 重视文化多样性 小结 第二章 身体和认知/语言发展 发展与学习的差异 身体发育模式 认知和语言发展模式 小结 第三章 情绪与社会性发展 情绪发展模式 社会性发展模式 小结 第四章 依恋和三个“A” 关于依恋的争论和照护者角色 三个“A”：关注、认可和协调 小结 第五章 有效的准备和工具 合格的早期教育工作者的特征 获得专业知识、技能和工作倾 早期教育工作者的专业准备 通过观察婴幼儿做出教育决策 小结 第二部分 构建积极的学习环境 第六章 建立关系与引导行为 瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育方法 从发展的角度看待纪律 关于情绪交流的策略 自我调节是观点采择的基础 小结 第七章 与家人和同事的支持性沟通 有效沟通的技巧 与家庭合作 需要额外帮助的家庭情况 与同事沟通 小结 第八章 室内外学习环境 教师的视角 儿童的视角 社会的视角 设备和材料选择 保护儿童的健康和安全 小结 第九章 课程设计 课程的影响因素 常规照护时间 计划学习经验 小结 第三部分 开发回应性课程 第十章 早期干预 什么是早期干预？ 早期干预的类型和层次 从特殊需求到特殊权利 家庭能力建设的必要性 评估和评估程序 特殊权利儿童的特点与照护 小结 第十一章 出生至12个月婴儿的教学 材料 照护者促进婴儿发展的策略 小结 第十二章 12～24个月学步儿的教学 材料 照护者促进学步儿发展的策略 小结 第十三章 24～36个月学步儿的教学 材料 早期儿童教育工作者促进学步儿发展的策略 小结 第十四章 发展适宜性内容 指导工作的重要思想 内容领域的核心概念 在教学中学习内容 结语 小结 附录A 观察和记录工具 附录B 婴幼儿照护标准 附录C 硬板书 附录D 图画书 术语表