情·理教育:思政课堂价值性与知识性相统一

本书主要由主张背景、主张解读、主要内容（理论角度）、课堂实践（实践角度）、多措并举（课外拓展）、评价考核六个章节组成。六个章节既各有侧重又按一定的逻辑相互联系。第一章“主张背景”主要结合中外教育教学的理论基础、新编教材与教学理念的改变、目前课堂教学面临的困境、新时代对思政课的特殊要求（地位）来分析情·理教育提出的必要性与重要性。第二章“主张解读”主要是明确这里的“情”与“理”与通常的“情理之中”的“情理”是不同的，它有思政课学科自身更丰富的内涵与特点，更加关注学生的发展，学生自主发展也是教育的本质要求。第三章“主张内容”主要是阐述实施情·理教育在理论角度的内容要求。教育者要转变观念，体现全人理念，落实育人为本，而不是“分数至上”；要认识到学生是正在成长中的未来的社会主人，正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。在此理念基础上教师要对教学过程进行精心设计，通过巧设教学情境、创新教师服务促进情理结合，实现情·理教育，更多是从理念、理论的角度进行阐述。第四章“课堂实践”重点是阐述情·理教育课堂理论如何落实到课堂实践中，主要分为构建活力课堂与高品质课堂两部分，是该书的重点章节。教师通过创设教学情境，对学生进行科学引导，打造出“趣”起来、“动”起来、“活”起来的活力课堂。在此基础上落实三维目标、培养创新精神、促进思维发展，完成高品质情·理课堂的构建。二者相互联系，互相促进，只有充满活力的课堂，才能充分发挥学生的主体性，只有高品质的课堂才能实现情理结合，才能实现立德树人的根本任务。为了让读者更直观地理解情·理教育课堂的实践，我还分享了两节案例分析。第五章“多措并举”主要是阐述情·理教育在课外的拓展。学生生活环境不是封闭的，不是孤岛，不是世外桃源，学生课外时间都生活在学校、家庭与社会之中。为避免出现5+2=0或5+2〈的现象，就要巩固拓展好学校课堂的育人效果，学校、社会、家庭的共同参与是必不可少的重要合力。本章主要是通过建设校园文化氛围，营造良好的校内文化环境；立足屏南革命老区的当地实际，开展红色研学旅行等教育活动，为学生提供良好的校外实践体验；通过端正家长价值观、人才观，改善家庭育人氛围，结合家校联动，多管齐下，实现情理结合，共同育人。第六章“评价考核”主要是介绍情·理教育课堂的评价改革。实施情·理教育离不开评价方式的改革，特别是课堂即时评价的改革。在评价理念上要更新观念，注重过程性与终结性相结合，建立评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化、评价标准差异化的立体化评价制度。探索情·理教育的评价原则，明确评价的主要方式与内容。情·理教育课堂评价要看教学活动的设计是否科学、有效，即在情境设计上是否能激发学生情感、激活学生思维；在教学过程中要观察学生参与是否积极；在教学效果上不仅要看知识与技能的达成情况，更要关注情感态度价值观的形成与发展，是否实现政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一，即实现情与理相结合。

第一章情·理教育主张提出的背景
第一节情·理教育的理论基础
第二节教材与教学理念的改变
第三节课堂教学面临的现实困境
第四节新时代对思政课的特殊要求
第二章情·理教育主张解读
第一节情·理教育主张的含义
第二节情·理教育课堂的特点
第三节情·理教育的学生发展观
第三章情·理教育主张主要内容
第一节树立全人理念，明确情·理教育
第二节巧设教学情境，促进情·理结合
第三节创新教师服务，落实情·理教育
第四章情·理教育主张的课堂实践
第一节打造有活力的情·理课堂
第二节构建高品质的情·理课堂
第三节情·理教育主张案例分享
第五章多措并举，提升情·理教育效果
第一节营造情·理教育的良好文化环境
第二节立足本地实际，实施红色教育
第三节立足情·理教育，做好家校联动
第六章情·理教育主张的评价考核
第一节情·理教育主张评价的含义与意义
第二节情·理教育主张的评价原则
第三节情·理教育主张评价的主要方式与内容
参考文献
后记