民族教育超常规发展研究(精)/国研文库

本书在回顾我国社会主义民族教育的历史、归纳新中国民族教育实践的成就、总结我国社会主义民族教育的主要历史经验、揭示当前我国民族教育存在的主要问题的基础上，对我国社会主义条件下民族教育超常规的限域定位、理论基础、运作趋向及战略实施进行了探讨。

孟立军(1953— )，生于重庆市，毕业于华中师范大学，获法学博士学位。现任中南民族大学教育学院教授，博士生导师，国家民委人文社科重点研究基地“少数民族教育发展研究基地”主任。曾获得“国家民委突出贡献专家奖”和湖北省“有突出贡献的中青年专家”称号。曾兼任湖北省人民政府学位委员会委员。现兼任中国教育学会教育学分会教育人类学学术委员会理事会副理事长、湖北省教育法律与政策研究会副理事长等。研究方向：少数民族教育。独立和合作出版专著30余部，发表论文100余篇，获得省部级社科奖10余项。其中《中国少数民族高等教育学》(副主编)获全国第二届教育科学研究优秀成果奖一等奖，《历史性跨越：民族教育超常规发展与民族地区发展研究》获第二届全国教育图书奖二等奖。

导论
一、民族教育概念的提出
二、民族教育的历史地位
三、社会主义时期的民族教育
四、实现民族教育的超常规发展
五、民族教育超常规发展的研究价值
第一章 民族教育超常规发展的实践条件
第一节 我国民族教育的历史回顾
一、新民主主义革命时期民族教育的实践
二、社会主义时期民族教育的实践
第二节 中华人民共和国民族教育实践的主要成就
一、民族教育体系的形成
二、民族教育理论的创立
三、民族教育政策的完善
四、民族教育实践的启示
第三节 中华人民共和国民族教育实践的主要经验
一、坚持从民族地区实际出发发展民族教育
二、坚持为少数民族和民族地区服务
三、坚持按教育事业的发展规律办事
四、坚持对民族教育工作实施有效监控
第四节 推动我国民族教育加速改革和发展
一、我国社会主义民族教育实践的特殊性
二、民族教育发展滞后的原因分析
第二章 民族教育超常规发展的限域定位
第一节 民族教育超常规发展概念诠释
一、发展的含义
二、超常规发展的含义
三、教育超常规发展的含义
四、民族教育超常规发展的含义
第二节 民族教育超常规发展的推荐条件
一、外部环境的强力影响
二、内部因素的积极配合
第三节 教育超常规发展与实现地区发展
一、社会主义制度下的政治启动、经济启动和文化启动
二、政治启动、经济启动和文化启动的有效性
三、教育超常规发展在文化启动中的作用
第四节 民族教育超常规发展与民族地区超常规发展
一、民族教育超常规发展与民族政治启动
二、民族教育超常规发展与民族经济启动
三、民族教育超常规发展与民族地区文化启动
第三章 民族教育超常规发展的理论基础
第一节 社会主义发展的一般规律和一般模式
一、对一般规律和一般模式的探索
二、一般规律和一般模式的理论要点及前提
第二节 社会主义发展的特殊规律和特殊模式
一、马克思和恩格斯对社会主义特殊发展规律理论的贡献
二、列宁对社会主义特殊发展规律理论的贡献
三、等对社会主义特殊发展规律理论的贡献
第四章 民族教育超常规发展的运作趋向
第一节 民族教育超常规发展的必要性分析
一、体现社会主义基本特征的需要
二、提高少数民族群众科学文化素质的需要
三、发展少数民族经济事业的需要
四、实现民族文化传统现代化的需要
五、加强和巩固国内民族团结的需要
第二节 民族教育超常规发展的必然性分析
一、民族发展过程决定民族教育超常规发展
二、民族发展趋势决定民族教育超常规发展
三、民族地区发展状况决定民族教育超常规发展
第三节 民族教育超常规发展的可行性分析
一、民族教育超常规发展在理论证明上是成立的
二、民族教育在历史上曾实现过超常规发展
三、民族教育在社会主义条件下能够得到更充分的发展
第五章 民族教育超常规发展的战略实施
第一节 重点扶持与自主发展相结合
一、重点扶持是实现超常规发展的重要条件
二、自主发展是实现超常规发展的重要因素
三、国家重点扶持与民族地区自主发展相结合
第二节 整体推进与重点突破相结合
一、实现民族教育两种形式的超常规发展
二、划分发展类型和进行分类指导
第三节 教育特点与实际需要相结合
一、少数民族特点与民族教育体制改革相结合
二、现代教育内容与民族教育形式相结合
三、教育结构与民族地区实际需要相结合
四、学校教育与社会教育相结合
五、民族教育一般管理与特殊管理相结合
第四节 经济指标与教育指标相结合
一、经济发展指标是衡量地区发展程度的重要标准
二、教育超常规发展指标是教育发展状况的具体体现
三、经济发展指标与教育超常规发展指标相结合
后记
再版后记