日本公立中学一千天

与那种走马观花的见闻和评论接近不同，这本《日本公立中学一千天》是一位中国妈妈对儿女在日本初中三年学习的纪实。阅读的感受是颠覆性的。表面上现代学校的面貌都是大同小异的，但一进入学校内部和教学过程，就会发现差异之大超出想象。日本教育既具有非常明确的现代性，也极富民族特色。——杨东平（21世纪教育研究院理事长）青春期是人格发展、自我探寻的关键时期。在当下的中国，以应试教育为基础的教育功利主义让试卷和分数在中学教育的版图中无限扩张。日本与中国有相似的应试竞争环境。在这一背景下，如何追求人的真正成长？《日本公立中学一千天》给我们提供了一个观察他山之石的难得样本。——徐菁菁 （《三联生活周刊》资深主笔）

这是一本微观日本中学教育的手记。作者呈现了一幕幕日本中学教育的日常。
生活指导具体入微，甚至下雨天雨伞如何放置、如何借与还，都做了详细的说明。每天的午餐也是教育内容，称作“给食教育”，学生在午餐中认识了当地、当令食材，餐后须收拾碗盘、垃圾分类，利用废弃食材，由此形成受益终身的饮食习惯。烹任、缝制、保育、木工、园艺、机械、金属加工，这些都是中学家务课的内容，实操性强，旨在让学生获得生活自立所推荐的基础，深入理解家庭的意义。
日本是全民热衷运动的国家，中学生几乎人人参加体育俱乐部，训练密集、专业。在海中游泳以及每年一次的运动会，都是考验意志力和团队协作精神的时候。
中考竞争激烈，课外培训班花样百出。但成绩并非全部，学霸和后进生各有其道路。
作为家长，作者也写到了家庭、学校与社会三方是如何联动实现教育目标的，由此呈现出更广阔的日本社会图景。

谭琦，1987年毕业于北京广播学院（ 中国传媒大学）， 在北京电台当过播音员， 后赴日留学， 研究生毕业于日本大学艺术学部。现任东京外语学院翻译科讲师、自由撰稿人。著有《日本国立小学365 天》《姜椿芳校长传》等， 译作有《新型广告》《创意思路》《广告文案》《屋顶墙面绿化技术指南》《城市绿化技术集》。

推荐序
前言
开学季
中学是接续小学、面向社会的教育
错开一天的公立中、小学开学典礼
教育立国
公立中学的入学典礼
校服文化
具体到雨伞管理的生活指导
从生活指导到学生指导
第一篇作文：《成为中学生以后》
不同于小学的教科书和笔记本
各种学生委员会主导校园生活
自荐方式的班务分工
食育篇
五育的基础是食育
中学的给食教育
公开细致的每日菜单：食育的一年
实用的技术课：家务是国家的起点
体育篇
国家选手也出身于中学俱乐部
保健体育是一科
海泳达标的临海学校
浑身是伤迎来运动会：协作精神的教育
滑雪教室：素质的养成非一日之功
“3·11”大地震检验避难教育
知育篇
日本“教育”含义的变迁
中学教育课程的编制
初一才第一次体验考试
为智力和精神障碍学生开设的特别支援班
上课参观日
提高应用能力的鉴定考试
纳入学校教育的假期生活
读小说的习惯从小学养成
意见文写作是人生的学习
德育篇
校外学习：素养的实践
心的教育
教育咨询室
环保生活日
学校教育的地区合作
才育篇
中学评价体系
如何成为日本中学教师
老师的评语决定学生的人生
一年一度的合唱比赛
交响乐教室
美术课重在鉴赏
职场体验：确立进学方向和职业梦想
区教委组织的海外派遣
家长参与教育活动
周密的PTA组织
家长策划实施的学校活动
年级家长会、班级恳谈会和三者面谈
毕业季
考高中的几种形式
参加高中说明会选择志愿校
考高中的思考：从进学指导到确定志愿
私塾与不鼓励上私塾的学校教育
后进生和学霸各有前途
修学旅行不是旅游，而是学习
高中按偏差值形成职业圈
中学毕业典礼

     中学是接续小学、面向社会的教育 在日本的教育活动中，人们会经历多次毕业典礼，而大家常说，中学的毕业典礼是最令人感动的，因为，在人的一生之中，没有任何阶段的变化和成长速度比得上中学3年。 日本的义务教育截止到中学，所以，即使作为中等教育的前期阶段，它的职能仍是培养胜任社会工作的人才。中学毕业就要不仅作为个人，也作为国家和社会的一员，掌握经营社会生活所推荐的知识、技能和态度，在发现和发展自己的个性的同时，培养自立意识。这就注定了，公立中学的教育目的不只是考学，考学只是因为希望从事的社会工作需要高中、大学阶段的深入学习。 日本文部科学省规定，中学是在小学教育的基础上，根据身心的发展实施教育。换句话说，中学的教育是充分实现小学的教育目标，培养国家和社会担当者所推荐的资质，包括社会职业所需要的基础知识和技能，注重勤劳的态度，以及根据个性需要选择将来发展方向的能力。通过校内外的社会活动，正确引导感情，培养公正的判断力。 小学6年和中学3年并非各自独立，9年义务教育属一脉相承的系统教育。 日本的9年义务教育分为三个阶段。第一阶段是小学一至四年级，这个时期孩子们通过具体的物体去认识和思考，用反复学习的方法掌握基础知识。班主任教所有课程，不仅有算数、国语，也包括体育等。小学五年级至初一是第二阶段，这个时期孩子们转变到逻辑和抽象思维，需通过基础和基本的应用培养学习兴趣。第三阶段是初二至初三，学生已确立逻辑和抽象的思维方式，要通过基础和基本的融会贯通培养主动学习的能力。小学五至六年级的部分教科有专任老师，初一以后，全部教科才由专任教师担当。 此外，适龄教育不仅考虑到学生的思维特点，还顾及他们身体的发育和心理的变化。现在的学生身心发育早，小学五年级已表现出青春期的特点。不上学的现象也是在小学五年级到初一有明显的增加。 注重9年义务教育的连续性和系统化，能够让小学生在升学到中学之后不会感到学习内容和教科方法有很大的差异，可尽快适应，中、小学教师之间也能达成相互的理解和合作，不同年龄的集体活动和体验学习可得到充实，与地区社会的联动也更加紧密。 9年义务教育的系统化还体现在教材的编制需要注重四个方面的事项。 语言活动方面，注重培养表达能力，渗透在调查活动、组织实践、表达技能、表现态度和对方立场意识、表述能力几个方面，比如小学六年级和初一都有调查环境问题并发表意见的活动，要求能用带音乐的演剧形式去表现。 健全发育方面，是心的教育，培养规范意识、尊重生命、为他人着想，比如防止校园暴力的活动，初一学生要结合阻止校园暴力的活动，与家长交流，最后向其他年级的同学演说。 体力提高方面，包括运动推荐的技能，感受运动的快乐，加强主动运动的愿望，增加保持健康的知识和理解，比如垫上运动，在小学五至六年级是一项发展技能，到了初一至初二，就是一项基本技能了，中、小学教员也要一起参与。 为将来做准备，也就是推进职业教育，建立自我肯定感和自立心、勤劳观、职业观，比如初一至初二的学生通过辅导小学一至四年级的学生，鼓舞孩子们树立对生活的期待，同时也提高自己的成就感。 在9年义务教育的系统中，中学的教育课程包括必修课和选修课。必修课是国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术/家庭、外语。英语是新增科目，日本的小学没有英语等外语课，而且数学在小学是算数，美术在小学是图工。选修课有道德、特别活动和综合学习。必修课指的不只是必须上这些课，还意味着有规定的教材；而选修课也不是说可以不上这些课，而是在其课程中可对学习主题有所选择。 P10-12