实习英语教师专业学习研究

教育实习是职前教师教育中的关键环节。本研究采用质性个案研究方法，跟踪观察三名英语专业师范生教育实习全程。研究发现，实习英语教师专业学习是一个复杂的边缘性参与过程，是挑战和支持张力中的主体性探索、反思和调适的迭代循环，具有形成性和动态性特征。

  

第一章导论
1.1研究背景
1.2问题的提出
1.2.1教育实习实施现状
1.2.2教育实习研究现状
1.3研究意义
1.4研究目的
第二章文献综述
2.1教师专业学习的概念与内涵
2.1.1教师专业学习概念的提出
2.1.2教师专业学习的基本理论视角
2.1.3教师专业学习的工作定义
2.2实习教师专业学习研究综述
2.2.1实习教师专业学习的阶段性特性
2.2.2实习教师专业学习研究述评
第三章研究设计
3.1研究问题
3.2本研究的分析框架
3.2.1基于的视角：情境学习与体验学习
3.2.2核心概念和分析框架
3.3研究方法
3.3.1质的研究取向
3.3.2个案研究方法
3.4研究参与者
3.5资料收集方法
3.6资料分析方法和过程
3.7研究伦理、可靠性和效度
第四章研究发现(一)：实习英语教师的专业学习图景
4.1恬静的专业学习图景
4.1.1恬静及其所在的专业学习场景
4.1.2听课中的学习：从学诀窍到聚焦深层理念
4.1.3作业布置和批改中的学习：拓宽技能了解学生
4.1.4课外活动组织与辅导中的学习：问题应对能力的发展
4.1.5备课中的学习：模仿和优化中的技能增长和观念发展
4.1.6课堂教学中的学习：问题解决中的积极探索
4.2苏雅的专业学习图景
4.2.1苏雅及其所在的专业学习场景
4.2.2听课中的学习：学会从学生视角审视教学活动和理念
4.2.3作业编制和批改中的学习：技能发展与理念深化的相互促进
4.2.4课外辅导中的学习：教学智慧在两难中的
4.2.5备课中的学习：对课程标准、学生和活动设计
认识的深化
4.2.6课堂教学中的学习：回应具体问题中的教学
实践探索
4.3洋洋的专业学习图景
4.3.1洋洋及其所在的专业学习场景
4.3.2听课中的学习：初识英语教学的复杂性
4.3.3作业批改中的学习：在模仿和思考中发展
技能和理解
4.3.4课外辅导中的学习：学会从学生的需求审视
“答疑”
4.3.5备课中的学习：目标和过程张力中的
设计优化
4.3.6课堂教学中的学习：从关注自我到关注
学生的学习
第五章研究发现(二)：理解实习英语教师专业学习
5.1实习英语教师的学习经历和过程
5.1.1多样态的实践参与
5.1.2“师徒”协商互动中的合法边缘性参与
5.1.3参与和固化互动中的意义协商
5.1.4微观过程：问题与成效互动作用下的
体验和反思
5.2实习英语教师的学习结果
5.2.1技能和知识的融合
5.2.2情境的深入认识
5.2.3教学观念的变化
5.2.4专业认同的建构
5.3影响实习英语教师专业学习的因素
5.3.1个体因素
5.3.2人际因素
5.3.3社会文化因素
第六章讨论
6.1实习英语教师专业学习机制
6.1.1教育实习中的积极调适Vs教育实习中的
消极应对
6.1.2挑战与支持张力中的积极调适
6.2课程改革背景下的实习英语教师专业学习
6.2.1课程改革背景下实习教师专业学习的
机遇与阻抗
6.2.2促进实习教师新课程理念发展的环境建构
6.3实习英语教师专业学习过程和结果的相依性
第七章结论
7.1研究结论
7.2研究的启示
7.2.1对实习英语教师的启示
7.2.2对实习学校的启示
7.2.3对高校英语教师教育机构的启示
7.3研究创新
7.4研究的局限及将来研究的展望
参考文献
附录
后记