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深度学习旨在提升儿童的高阶思维能力和问题解决能力。数学学科课程的建设把点状的数学概念进行联结与融合，形成具有一定挑战性、反映学科本质的学习主题，引发孩子认知冲突，在围绕学习主题深度探究的持续过程中，内化数学概念背后蕴含的学科思想、思维方式，从单一概念知识学习走向核心知识群学习，探求学科结构，形成学科逻辑，实现高阶思维能力和学科核心素养的发展。

内容简介

荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中通过对数学知识的自主探索和创造中逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念等在情境中发现、提出问题，分析并解决问题；在情境中进行知识的建构，问题解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提升学科核心素养。

总论指向深度学习的学科课程范式
第一章从知识到智慧
范式1 启智数学：启迪孩子智慧的成长
范式2 灵动数学：悦动思维让智慧生长
第二章从概念到逻辑
范式3 通透数学：渗透思维方法使孩子学通学透
范式4 智趣数学：智趣育人实现思维的拔节生长
第三章从静态到动态
范式5 乐活数学：让鲜活的数学思想跃动
范式6 动感数学：拓展数学的智趣空间
第四章从单调到丰富
范式7 绽放数学：让数学绽放别样价值
范式8 乐探数学：激发探究的思维之花
第五章从认知到情境
范式9 润智数学：润育孩子核心素养
范式10 趣味数学：促进孩子个性成长
第六章从符号到文化
范式11 耕深数学：培育生命成长的沃土
范式12 益智数学：启发孩子高阶思维
后记

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