教师招聘考试状元纠错笔记 教育理论基础 升级版3.0

本书主要包括教育学、心理学、教育心理学、教育政策法规解读、新课程改革、教师职业道德等方面的内容，层次分明、结构合理，并且内容简练、重点突出，有助于考生巩固提高。

第一部分教育学
第一章教育与教育学001
易错1“教育”的日常用法001
易错2“教育”一词的最早出处和最早解释002
易错3教育“定义”的方式002
易错4教育的本质属性003
易错5教育的社会属性003
易错6教育的起源005
易错7古代东西方教育的主要内容006
易错8我国古代具有代表性的学校类型006
易错9教育的全民化与教育的民主化007
易错10《论语》与《学记》中的教育思想008
易错11中国古代教育家孔子、孟子等人的教育思想009
易错12《学记》与《雄辩术原理》在教育目前的地位009
易错13古代西方教育家苏格拉底、柏拉图等人的教育思想010
易错14教育学成为独立学科的标志010
易错15卢梭与洛克的教育思想011
易错16杜威与陶行知的教育思想012
易错17蔡元培和黄炎培的教育思想012
易错18我国最早与世界上最早的马克思主义教育学著作013
实战演练014
第二章教育的基本规律015
易错1生产力、政治经济制度与科学技术对教育发展的制约作用015
易错2个体身心发展的动因理论016
易错3影响人身心发展的诸因素的不同作用017
易错4个体身心发展的阶段性与不平衡性（不均衡性）017
易错5个体身心发展的个别差异性与不平衡性（不均衡性）018
实战演练018
第三章教育目的与教育制度019
易错1教育目的与教育方针019
易错2教育目的的功能（作用）020
易错3教育目的的层次结构020
易错4确定教育目的的依据020
易错5个人本位论与社会本位论021
易错6联合国教科文组织发表的两个报告021
易错7“人的全面发展”的基本内涵022
易错8智育的内涵022
易错9五育各自的作用023
易错10素质教育的内涵和根本宗旨023
易错11素质教育的核心023
易错12素质教育实施中存在的误区024
易错13中国最早的学校教育形态024
易错14教育制度与教育体制的内涵025
易错15现代学制的类型025
易错16前制度化教育与非制度化教育026
易错17旧中国的几个重要学制027
易错18我国现行学校教育制度的结构028
实战演练028
第四章教师与学生030
易错1教师的概念及根本任务030
易错2教师的作用030
易错3强硬专断型与仁慈专断型的教师管理类型031
易错4教师专业化发展的有关文件031
易错5教师的示范者角色032
易错6教师劳动的创造性与示范性032
易错7教师劳动的复杂性与创造性033
易错8教师劳动的广延性与长期性033
易错9教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识034
易错10教师的专业素养035
易错11教师专业发展的阶段（“自我更新”取向的教师专业发展阶段论）035
易错12教师专业发展的取向036
易错13教师专业发展的主要途径036
易错14学生主观能动性（主体作用）的表现037
易错15“学生是独特的人”与“学生是具有独立意义的人”的含义037
易错16关于师生关系的几种看法038
易错17师生关系的内容039
易错18师生关系的基本类型039
易错19影响师生关系的关键因素039
易错20我国新型师生关系的特点040
实战演练040
第五章课程042
易错1“课程”的渊源042
易错2古德莱德关于课程的定义042
易错3课程的分类043
易错4综合课程的几种形式044
易错5学科中心课程理论的主要流派045
易错6课程计划与课程标准的概念045
易错7义务教育阶段课程设置的特点与教学计划的特征045
易错8教材与教科书046
易错9新课程倡导的中小学课程设置的特点047
易错10校本课程的开发者047
易错11课程设计的主要模式048
易错12课程实施的三种取向048
易错13课程评价的主要模式049
易错14课程资源开发和利用的理念049
实战演练050
第六章教学051
易错1教学与教育、智育的关系051
易错2学校教育工作必须坚持以教学为主的原因052
易错3关于教学过程的构成要素的主要观点052
易错4教学过程的特殊性的表现053
易错5学习间接经验要以直接经验为基础053
易错6形式教育论与实质教育论054
易错7掌握知识与发展智力的联系054
易错8教学原则体现的教学规律055
易错9理论联系实际原则的贯彻要求055
易错10直观性原则的意义056
易错11启发性原则的概念及贯彻要求056
易错12巩固性原则的概念及其贯彻要求057
易错13量力性原则的概念及贯彻要求058
易错14教学方法的概念058
易错15注入式教学与启发式教学059
易错16讲授法的特点（优缺点）059
易错17讲授法的不同形式060
易错18谈话法与讨论法的概念061
易错19演示法与实验法的概念061
易错20实习作业法与实践活动法的概念062
易错21欣赏教学法与情境教学法063
易错22最早提出班级授课制的人物与最早提出班级的人物063
易错23复式教学的概念与意义064
易错24外部分组与内部分组的概念064
易错25道尔顿制与设计教学法065
易错26葛雷制与文纳特卡制066
易错27当代教学组织形式的发展趋势066
易错28备好课的核心环节——钻研教材067
易错29课的类型067
易错30学校教育的中心工作、教学工作的中心环节与教学过程的中心环节068
易错31教学评价的概念068
易错32相对性评价与绝对性评价069
易错33诊断性评价与个体内差异评价069
易错34诊断性评价、形成性评价和总结性评价的功能070
易错35教学模式与教学方法070
实战演练071
第七章德育074
易错1德育的功能074
易错2德育过程与品德形成过程的关系074
易错3德育过程的基础与品德构成的基础075
易错4贯彻德育过程是对学生知、情、意、行培养与提高过程的规律的要求076
易错5导向性原则与疏导原则076
易错6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的原则077
易错7德育的途径078
易错8说服教育法078
易错9陶冶教育法079
易错10榜样示范法079
易错11实际锻炼法与个人修养法080
易错12品德评价法080
实战演练081
第八章班级管理与班主任工作082
易错1班级管理的功能082
易错2班级民主管理与班级常规管理083
易错3班级管理的自主参与原则与教管结合原则083
易错4班集体的特征084
易错5班集体发展的不同阶段085
易错6班主任工作的任务及中心环节等086
易错7班主任了解学生的方法086
易错8个别教育工作087
实战演练087
第九章课外、校外教育089
易错1课外、校外教育与课堂教学的联系089
易错2课外、校外教育与课堂教学的区别089
易错3课外、校外教育的自愿性与自主性090
易错4课外、校外教育的组织形式090
实战演练091
第十章教育研究及其方法092
易错1教育文献的等级092
易错2参与观察法与非参与观察法092
易错3行动研究法与实验研究法093
易错4教师提高教学研究技能的途径与新课程倡导的学习方式093
实战演练094
第二部分心理学
第一章心理学概述095
易错1心理现象及其结构095
易错2心理状态、心理过程和个性心理095
易错3大脑四叶及主要功能096
易错4大脑左右半球的功能097
易错5两类信号系统097
易错6兴奋和抑制的相互诱导098
易错7心理是客观现实的反映098
易错8西方主要的心理学流派099
实战演练100
第二章认知发展与教育101
易错1感知觉的概念101
易错2感觉的种类101
易错3似动知觉的种类102
易错4常见的社会知觉偏差102
易错5感受性与感觉阈限103
易错6暗适应与明适应104
易错7视觉后像——正后像和负后像104
易错8知觉的规律（基本特征）105
易错9知觉恒常性的种类105
易错10错觉106
易错11记忆的品质107
易错12记忆的分类107
易错13机械识记与意义识记和有意识记与无意识记108
易错14意义识记的优越性与机械识记的必要性109
易错15再认与回忆109
易错16回忆的种类110
易错17系列位置效应110
易错18遗忘的提取失败说与压抑动机说111
易错19中小学生记忆的发展112
易错20想象的种类112
易错21想象的加工方式113
易错22想象的功能114
易错23思维的特点114
易错24思维的敏捷性与灵活性115
易错25概念形成的过程（三阶段）115
易错26概念形成与概念同化115
易错27发散思维的训练方法116
易错28思维的发展及其关键期117
易错29意识的基本特征117
易错30注意的特征117
易错31注意产生和维持的条件118
易错32注意的稳定性119
易错33注意的起伏、分散、分配与转移119
易错34无意注意规律在教学中的应用120
实战演练121
第三章情绪情感、意志的发展与教育123
易错1情绪、情感的关系123
易错2情绪的种类123
易错3情绪情感的成分124
易错4常考的情绪情感的功能124
易错5情绪过程125
易错6自我防御机制125
易错7意志的品质126
易错8动机斗争127
实战演练128
第四章个性发展与教育129
易错1马斯洛的需要层次理论129
易错2动机产生的条件129
易错3动机的功能130
易错4兴趣的种类130
易错5能力与知识、技能的关系131
易错6斯皮尔曼的二因素论132
易错7多元智力理论132
易错8斯腾伯格的三元智力理论133
易错9卡特尔的智力形态论134
易错10智力测验量表135
易错11比率智商与离差智商136
易错12智力测验的标准136
易错13效度的种类137
易错14气质的类型137
易错15高级神经活动类型与气质类型138
易错16气质与教育138
易错17性格与素质139
易错18性格的结构139
易错19气质与性格140
实战演练141
第三部分教育心理学
第一章教育心理学概述143
易错1教育心理学的研究对象与研究内容143
易错2教育心理学与普通心理学的关系144
易错3教育心理学中的代表人物与著作观点145
易错4教育心理学发展的阶段145
易错5教育性原则与发展性原则146
实战演练147
第二章心理发展及个别差异148
易错1个体心理发展的一般规律148
易错2同化与顺应148
易错3皮亚杰认知发展的四阶段149
易错4维果斯基的最近发展区理论150
易错5皮亚杰和维果斯基关于认知理论的对比150
易错6自我调控系统151
易错7自我意识的发展151
易错8青少年的四种同一性状态152
易错9智力发展水平的差异153
易错10场依存型与场独立型154
实战演练155
第三章学习理论157
易错1学习的概念157
易错2学习水平分类158
易错3学习结果分类158
易错4加涅的智慧技能与动作技能159
易错5经典性条件反射中的无条件反射与无条件刺激、条件反射与条件刺激159
易错6泛化与分化160
易错7操作性条件反射与经典性条件反射160
易错8强化与惩罚161
易错9逃避条件作用与回避条件作用162
易错10消退的含义与应用163
易错11观察学习的过程163
易错12观察学习的效应164
易错13布鲁纳的学习过程165
易错14奥苏贝尔的学习分类166
易错15有意义学习的本质和心向166
易错16先行组织者167
易错17认知学派的有意义学习与人本主义的有意义学习168
易错18四大学习理论之比较169
实战演练170
第四章学习心理172
易错1学习动机的分类172
易错2奥苏贝尔的成就动机分类172
易错3学习效果对学习动机的影响173
易错4结果期待与效能期待173
易错5自我价值理论174
易错6成就目标理论175
易错7成败经验对自我效能感的影响176
易错8积极归因训练176
易错9学习策略的概念177
易错10精加工策略与复述策略178
易错11元认知策略与资源管理策略的种类179
易错12高效的时间管理179
易错13负迁移与逆向迁移180
易错14垂直迁移与上位学习、下位学习181
易错15具体迁移与重组性迁移182
易错16相同要素说与概括化理论182
易错17学习迁移的影响因素183
易错18符号学习与概念学习183
易错19奥苏贝尔的知识学习分类184
易错20派生类属学习和相关类属学习185
易错21知识直观的种类185
易错22正例、反例和变式186
易错23记忆系统中的三种记忆187
易错24操作技能四阶段的特点187
易错25问题解决的界定188
易错26问题解决研究的实验188
易错27手段—目的分析法与爬山法189
易错28发散思维的特征189
易错29创造力与智力的关系190
易错30品德的心理成分191
易错31品德的心理结构191
易错32自律阶段与他律阶段192
易错33有效地利用正反论据193
易错34惩罚的必要性193
易错35过错行为与不良品德行为194
实战演练194
第五章教学心理196
易错1布卢姆的教学目标分类196
易错2教学策略的种类196
易错3常模参照评价与标准参照评价197
易错4社会干扰与社会惰化198
易错5从众与服从199
易错6从众现象发生的两个原因199
易错7消极的课堂气氛与对抗的课堂气氛200
易错8课堂纪律的种类200
实战演练201
第六章心理健康与教师职业心理202
易错1正确理解心理健康的标准202
易错2心理健康教育的分类及其对象202
易错3心理健康教育的功能203
易错4心理辅导的原则203
易错5不合理信念的特征204
易错6阅读障碍与视空间障碍204
易错7常见的心理障碍205
易错8教师职业角色的形成过程206
易错9教师职业倦怠206
实战演练206
第四部分教育政策法规解读
易错1教育法规的特征208
易错2教育法律的制定机关208
易错3教育法规的效力等级208
易错4教育法律规范的种类209
易错5教育法律关系的构成要素209
易错6教育法律救济的途径210
易错7教师申诉制度210
易错8教育行政申诉和行政复议的处理时间210
易错9最基本的权利211
易错10著作权与专利权211
易错11体罚与惩戒212
易错12义务教育的特征212
易错13教师权利的性质212
易错14教师职业权利的内容213
易错15教育教学权与管理学生权214
易错16过错责任和过错推定责任214
易错17监护职责与教育保护职责215
实战演练215
第五部分新课程改革
易错1教育改革的核心217
易错2制约课程的因素与制约课程变革的因素217
易错3我国当前教学改革的主要观点217
易错4新课程倡导的教师角色与教师教学行为的变化218
易错5交往与互动的教学观218
易错6新课程提倡的师生关系模式219
易错7现代学习方式的首要特征与核心特征219
易错8“新课程倡导的学习方式”与“新课程改革理念下，教学方式、学习方式转变的基本精神”219
易错9综合实践活动的性质220
实战演练221
第六部分教师职业道德
易错1教师职业道德的特点222
易错2教师职业道德的功能222
易错3热爱学生与教书育人在师德规范中的地位223
易错4《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的六大规范及其地位223
易错5关爱学生与教书育人的具体内容223
易错6师德的核心内容、最基本内容及灵魂224
易错7教师职业道德修养的主要环节及其地位224
实战演练225
实战演练参考答案226