落实学科核心素养在课堂 高中英语阅读教学

“落实学科核心素养在课堂”系列丛书定位为小而精的教师读物，主编为上海市英语特级教师、上海市普教系统“双名工程”英语学科名师培养基地主持人何亚男老师、应晓球老师。该丛书是在“高中英语课堂教学设计”丛书的基础上改写、修订、精简而成，契合新课标的理念，探讨如何在英语课堂上将学生学科核心素养的培养落到实处。本书为“落实学科核心素养在课堂”系列丛书的阅读分册，以教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为准绳，结合2020年秋季上海两套高中英语新教材——高中英语（上教版）和高中英语（上外版）教材，以及其他国标教材，针对课堂教学问题，注重理论联系实际和案例研究，既有理论阐述，又很接地气。

丛书主编何亚男老师，上海市英语特级教师、特级校长，上海市普教系统一至三期“双名工程”英语学科名师培养基地主持人。致力于英语教学研究和特色创建，聚焦课堂教学和中青年教师的培养。撰写和主编的主要著作有《英语写作》《高中英语课堂教学设计》《高中英语必修课教学设计与案例研究》《英语课堂教学启示录》《高中英语课堂阅读教学设计》《高中英语语法教学活动设计》《高中英语词汇教学活动设计》《高中英语写作教学设计》等。曾获全国中小学外语教师园丁奖；曾被评为上海市劳动模范、上海市三八红旗手、上海市建国六十年百名杰出女教师。丛书主编应晓球老师，上海市英语特级教师，上海市普教系统一至二期“双名工程”英语学科名师培养基地主持人。长期从事中小学英语教师的学历教育、在职培训，以及市、区级学科骨干教师的培养工作。参编过《朗文英语词汇搭配词典》，翻译过世界名著系列小说，主编了《名师成长与教学创新》《思与行：中学英语课堂教学研究与实践》及上海市中学英语拓展型课程系列教材《英语听力渐进》，合作主编了《高中英语阅读教学设计》《高中英语语法教学活动设计》。曾获上海市成人高等师范“三结合”培训教育教学奖和普陀区人民政府特殊贡献奖。

第一章英语学科核心素养与阅读教学
一、什么是英语学科核心素养？
二、如何理解指向核心素养培养的阅读教学？
1.阅读教学中语言能力的培养
2.阅读教学中文化意识的培养
3.阅读教学中思维品质的培养
4.阅读教学中学习能力的培养
三、核心素养背景下的阅读教学应关注哪些方面？
1.目前英语阅读教学的问题与思考
2.单元视角下的阅读教学
3.语篇研读的关键要素
4.体现六要素整合的英语学习活动观
5.教、学、评一体化
第二章阅读教学中的语篇分析与目标设定
一、如何在单元视角下开展语篇分析？
二、在阅读教学中研读语篇的关注点有哪些？
1.关于What
2.关于Why
3.关于How
三、如何根据语篇类型及其特点确定阅读教学策略？
1.语篇类型与阅读理解的关系
2.不同语篇类型的特点及其阅读教学策略
四、阅读课教学目标如何体现英语学科核心素养？
五、如何清晰具体地表述阅读课教学目标？
1.什么是好的阅读课教学目标？
2.如何规范表述阅读课教学目标？
六、如何在规划阅读课教学目标时理顺其与单元教学目标之间的关系？
七、如何梳理阅读课教学目标与所在单元其他课时教学目标之间的关系？
第三章阅读教学中的活动设计与教学评价
一、阅读教学活动设计前需要考虑哪些因素？
1.研读语篇，奠定教学设计基础
2.分析学情，把握教学设计定位
3.制订目标，确定教学设计方向
二、阅读教学中学习活动有哪些类型？它们分别有什么特征？
三、如何设计有效的读前活动？
1.什么是有效的读前活动？
2.如何在读前激发学生的阅读兴趣？
3.如何在读前创设情境来激活或补充相关背景知识？
4.如何在读前帮助学生扫除语言障碍？
四、如何设计有效的读中活动？
1.什么是有效的读中活动？
2.阅读活动中“读”的形式与各自功能有哪些？
3.如何针对不同的语篇类型设计整体阅读活动？
4.如何促进深度阅读，提升学生思维品质？
5.如何处理阅读中的语言知识？
五、如何设计有效的读后活动？
1.什么是有效的读后活动？
2.如何设计读后活动以促进学生对语言的运用？
六、如何开展有效的多元互动？
1.促进多元互动的策略方法是什么？
2.如何组织与实施互动推进？
七、阅读过程中如何通过问题设计引导学生深度阅读，促进学生思维发展？
1.问题的类别、特征与常见提问方式是什么？
2.问题设计应遵循哪些原则？
八、如何进行阅读教学过程性评价？
1.阅读教学活动中的过程性评价有哪些方式？
2.活动评价量表的常见形式有哪些？
3.过程性评价实施过程中有哪些注意点？
参考文献