临床心理督导纲要(原著第6版)

本书由江光荣老师、赵旭东老师、施琪嘉老师和谢东老师联袂推荐，是督导学界公认的经典之作。它是中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册督导师培训课程教材之一，也是美国众多院校咨询心理学专业学生学习临床 督导的教材之一。

本书是关于临床心理学督导领域的一本综合性专著，可以说是一本关于心理督导领域的最权威的教材。其所覆盖的理论模型非常广泛，几乎囊括了所有经典的心理咨询理论流派，同时也对新兴的后现代理论和方法有十分到位的阐述。本书对于我国心理咨询行业的从业者资格鉴定及专业资质认证工作也有很好的理论和实践指导意义。本书的读者对象为临床心理学领域的学者、研究者、心理咨询师以及心理督导师，本书非常值得心理咨询与治疗领域的专业读者阅读使用。

第一部分 临床督导引论及一般方法
第1章 临床督导引论
基本前提
专业名词
督导对心理健康专业的重要性
督导对监管委员会的重要性
督导对专业组织资格认证的重要性
督导对项目鉴定的重要性
将被督导者的胜任力作为目标
督导下的实践：胜任力的发展途径
督导师胜任力的重要性
督导的定义
区分督导与其他专业活动的重叠功能
同一专业的成员
督导是评价性的和有等级的
督导是一个长期的过程
督导师的功能
被督导者对督导的认知
督导的概念性模型
督导的参变量
被督导者的发展水平
督导师的任务
督导模型的运用
结论
第2章 督导模型：基于心理治疗的模型和
发展模型
基于心理治疗理论的督导模型
心理动力学督导
人本主义一关系取向的督导
认知行为督导
系统督导
女权主义督导
后现代/建构主义督导
……
第二部分 督导关系的不同维度
第三部分 临床督导的实施
第四部分 临床督导师的专业责任
第五部分 对从业者的督导
附录A 督导个案研究
附录B 督导工具箱
参考文献

     第1章 临床督导引论 在医学教育中，学生们会跟随医生团队对接受诊治的病人进行查房，了解病情变化，并讨论诊断和治疗相关的问题。法律专业的学生则在课堂上随时准备站起来发言，描述某个诉讼案例的关键论证、进行总结，或者回应其他同学的论证。在辩论过程中，教授将训练学生掌握苏格拉底式对话的专业能力。以上两种教育都运用了标志性教学法：为培养专门化人才而又极具该专业代表性的一种教学法（Shulman, 2005a）。 标志性教学法（Shulman, 2005a）具有三个特征：互动性、不确定性以及塑造性。“互动性”指学习发生于指导教师与学习者的对话过程中；“不确定性”指教学双方在学习开始前通常不能预先知道互动过程的内容重点及结果；“塑造性”指教师需要引导学生的思维过程，学习像“律师”（或者医生、心理学家，等等）一样进行思考（Shulman, 2005a, p.52）。Shulman（2005a, p.14）还补充说，标志性教学法同时也是一种“行动教学法，因为在教学中常常会出现这样的情形，‘这些都很好，现在我们怎么做呢？’” 临床督导是为培养心理健康专业人才的标志性教学法（Barnett, Cornish, Goodyear, & Lichtenberg, 2007; Watkins, 2014b）。它与其他专业的标志性教学法一样，具有互动性、不确定性和塑造性的特征。督导是一个相当复杂的过程，除了运用特定的专业技能，还要求能够平衡互相冲突的不同需求（比如，在保护来访者的同时支持被督导者的发展，Veilleux, Sandeen, & Levensky, 2014）。本书将为读者提供与督导相关的重要概念与核心技能方面的知识。 每一名心理健康专业人员都应学习并掌握督导的工作能力，因为这是专业发展的必然趋势。事实上，督导在心理健康专业人员的工作活动中非常普遍（可参见Lichtenberg, Hutman, Goodyear, & Overland,即将出版）。Rnnestad、Orlinsky、Parks和Davis（1997）在一项对来自12个以上国家的2000多名心理治疗师的研究中发现，从事督导活动的治疗师人数比例从工作头半年的不到1%上升到专业实践满15年后的85%～90%。 因此，本书是为全体心理健康专业人员提供的一个专业胜任能力所必需的核心训练体系。这个训练体系与心理治疗密不可分，它的历史可追溯到100多年前（Watkins, 2011）。 基本前提 很多读者也许都有过被督导的经历，有些人未来会成为督导师。他们在过去经验中形成的关于督导的感受和认知，或许会使得阅读本书对个人来说更有意义，也更具相关性，但也有可能在读到与旧有认知不一致的内容时会引发批评和疑问。为此，我们在写作本书时尽可能以经得起严格论证的方式呈现相关资料，希望读者在遇到与自己原先认知不一致的内容和观点时，依然可以客观公正地评判其价值。 P3-4