师韵

作者50年讲台生涯，使热爱教育的初心，铸成了个体生命的源和全流程，即便走下讲台，对教育仍魂牵梦绕的关注，人退心难退，加之对学生离思萦怀的感念，促使作者欣然命笔，从“教学相长”切入，畅叙求索之短长。全书以从青壮年到老年、从校内到校外及国外授课排序，内容从育人到教书、从备课到上课、从批改作业考试到论文答辩、从答疑到科研论题确立、从帮助不同类型学生成长的感悟到教师自我修养，囊括了作者教育工作所有重要环节的典型事例。

张伟，1939年生，中国青年政治学院教授。1964年毕业于黑龙江大学中文系，先后于黑龙江大学、长春外语学院、东北师范大学、莫斯科大学（国家教委选派赴苏）和中国青年政治学院执教近五十年。
发表学术专著《“多余人”论纲》及多篇学术论文。与人合编《外国文学》（受国家教委师范司委托）、《外国文学自学指南》、《大百科学习辞典》。独立编纂《新世纪少年百科大世界》中的《外国文学卷》。

第一章 弦外音
一、最初的“教案”
二、羞赧的失误
三、荆棘路上的“磷火”
第二章 天籁之声
一、驭“火”瀹怒
二、初生之犊
三、风雨阳光录
四、课中课
第三章 琴瑟甚笃
一、“垦荒”路上
二、贺卡及其他
三、转向心灵的一课
四、皆青过于蓝者
五、师生缘
六、教之乐
第四章 松声竹韵
一、渴望上学
二、莫大的“汉学生”
三、书香充盈的莫斯科
四、大辞典与酒
五、“为了奥运”
第五章 协奏曲
一、追寻启蒙记忆
二、花篮无价
三、没齿难忘
附录 特约发表的教学研究文章选录
一、思想教育随笔三则
二、小议教学中的求实精神
三、谈“写作基础课”的“基础”教学
四、教学与科研之关系刍议
补记

    第一章 弦外音
     一、最初的“教案”
     1
     一个星期过去，按规定我们去教务处“交卷”。同事A和B优选去，他们比我提前半天接受任务。
     教务处的门半开半关，我在门外走廊等候，与其说等，不如说最想知道他们“交卷”的结果；因为我们是难兄难弟同病相怜，我的眼睛直盯着门里，竖起耳朵听里面对话。圈椅中领导翻看A和B交的那沓纸很认真，脸上不时露出惊喜，重复翻了几次后，若有所思地问：
     “两位，谁是这份‘汉语教学计划’的主笔？”B抢先说是老大哥A的主意，也是他起草的，老大哥同时也在为小弟B报功，可领导没听A说完，便操着权力的指挥棍发号施令了：
     “我宣布，提出这份计划的主笔，做汉语教研室主任！”
     A和B同时问：“真的？”
     “这事怎么能开玩笑！”教务主任用左手中指使劲点着桌面，严肃地说，表示一言既出，驷马难追。
     这是真实的奇闻。A和B笑着走出来，何止“交卷”通过，还意外被封官晋爵。
     我进屋“交卷”时，韩教务还在翻那份“汉语教学计划”，我把一叠材料放在写字台角上，他像没看见似的。
     终于开始阅我的“作业”啦，他看第一页时，眼睛惊奇地一亮，鼻子发出疑问的哼声。头几页是“‘如何写教学计划’的教案”，后面附着两份刚用过的“教学计划”油印件。
     韩教务边翻阅边自语：“这东风刮得及时，得借！”他的话是指后面附的例文，还是指我写的“教案”，我此时分不清。当他重新翻阅时，视线停留在教案上角的几行注解上：
     “1964年7月14日回母校教务处和中文系，索取到两份有效实行过的‘教学计划’，并恳请他们以自己的实践经验，教诲我如何写好‘教学计划’理论，该‘教案’就是这样形成的。感谢母校给我上的最后一课，才形成今日最初的‘教案”’。
     我焦急地等待着领导表态，若接受就真幸运过关了；若否定，我就上梁山。翻了几次后，韩教务长终于把视线移出“教案”，左手托着腮，右手指点着桌子，在矜持中发声了：
     “有理论，还有实例，这堂课上得好哇！”
     “哪里是‘上课’！得感谢领导，促使我提前写出最初的‘教案’，请批评指正！”我说完这客套话，便把话锋急转到正题上：
     “由于我无法完成领导给留的‘写全校教学计划’的大题目，便所问非所答地交了这种答卷。”
     韩教务很聪明，似乎是看穿了我这青涩抗议的“阳谋”，便发出咯咯笑声，眼神很狡猾，有意转移自己当初给我们留“作业题”的诡秘，并开始悄悄撤退：
     “说实话，给你们出的题目，我现在也不知如何完成，还等校长指示，等老师们都到了开会讨论。你的这份材料和‘教案’，对今后写教学计划很有参考价值。”
     他边说边用笑掩盖自己的尴尬，可我还是忍不住追问：
     “那您给我们留‘作业’，是想考我们能否胡编乱造？”他感到我刨根不放，终于实话实说，不再绕弯：
     “想考考你们对待工作的‘态度’！”
     照实说，这谈话可以结束了，可我年轻气盛，有点得理不让人，又穷追不舍地问：“说假话的‘态度’？”
     他急忙表示：“不，不，你们都很较真！”
     “我们所问非所答的各行其是，是较真？”
     我问得他退避三舍地说：“我留的题目很荒唐，你们也没有拒绝！”
     “那是因为我们实在不敢，胆小如鼠，但在心理上当时是拒绝的。”我用真实的自我，否定他的不善和对我们近乎玩弄的人格污辱。他紧接着说：“事后，你们用行动拒绝了，拒绝得很智慧，这是我没想到的。”我也立刻插话：“说智慧，不敢当，但得感谢您把我们逼上了梁
     山，我写出有生以来最初的‘教案’。实际上我们很愚蠢和懦弱，长久以来，我们养成服从上级的权威性格。所以，只能将错就错地耗尽心思，离题千里地所问非所答。”
     “不接近是，你的同事很实际地写了‘汉语教学计划’！”我没有否定他的肯定，我清楚他们写汉语教学计划的秘密，但我更清楚他们和我一样是迫不得已，所以我止言了。
     P1-3