教育学究竟是怎么一回事:教育学辨析

本书是华东师范大学陈桂生教授所著的一部教育理论专著。共五编。第一编从教育、教养、教-学等相关概念着手，对教育学诸概念加以辨析；第二编总结其运用马克思主义理论与方法研究教育问题的经验；第三编探究中国实践教育的理论基础；第四编谈所谓“教育学的是是非非”，着重辨析教育学子学科、相关学科以及各级教育等与教育学的关系；最后收三篇访谈，对陈桂生其学其人其事有所介绍，可为“读其书”之助。陈桂生先生教育理论学养深厚，是新中国成立以来我国首屈一指的教育学家。本书堪为其教育学研究的集成之作。

陈桂生，1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，享受国务院特殊津贴专家。主要从事教育基本原理方向的研究。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》等，著有《人的全面发展与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著研究》《现代中国的教育魂——与现代中国教育》《普通教育学纲要》《教育学的建构》《学校教育原理》等经典著作多部。

序 教育学的反思/6
Ⅰ教育学辨析
引言3
教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念/5
一、教育是什么6
二、教育概念内涵历史性的变化8
三、教养是么10
四、教育和教养的区别与联系11
五、教学是么13
六、教育、教养与教—学活动的区别与联系15
七、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（上）——教学论要义16
八、现代教—学活动从教程向学程演变的趋势（下）——课程论要义19
九、教育学逻辑范畴的握26
教育原有性质变化引起的教育学问题——再谈教育学究竟是怎么一回事/28
一、“教育”的本义与本来意义的教育学29
二、现代教—学活动价值取向的化29
三、教育对象超越原先范围引起的教育价值观念问题32
四、教育概念泛化与学校别解33
五、教育概念泛化与大学别解37
六、现代未成年学生在学历社会中的遭遇42
西学东渐中发生的中国教育学问题——三谈教育学究竟是怎么一回事/44
一、教育语汇中译题45
二、教育系统观念与各级各类学校定位问题48
中西教育文化比较中透视的教育学问题——四谈教育学究竟是怎么一回事/51
一、西方教育学演变中显示的中国教育文化的影子52
二、教育视野中的教学58
Pädagogik学科辨析——五谈教育学究竟是怎么一回事/63
一、Pädagogik研究的对象63
二、教育学的学科质64
三、教育基础理论与教育实践理论的分化67
四、人类教育历史视野中的教育学70
我国教育文化的自信——六谈教育学究竟是怎么一回事/72
一、关于教育学的再反思73
二、Pädagogik建构中遇到的难题74
三、以他山之石攻本土教育文化之玉77
四、Pädagogik有别于教育学80
五、Pädagogik的再认识82
六、西学东渐的那些83
教育学专业的命运——七谈教育学究竟是怎么一回事/86
一、专业性质教育学发生的缘由86
二、教育研究易为其他学科治理领域的缘故88
三、教育学派现象察90
四、以平常心看待教育学专业命运现象93
教育学逻辑范畴的建构——八谈教育学究竟是怎么一回事/95
一、教育学的逻辑范畴96
二、以教育学逻辑范畴对教育学现象的审视97
三、从辨明学术范畴走近教育学99
Pädagogik出典/105
一、关于Pädagogik在学术分类中定位的假设105
二、关于Pädagogik学科的假设108
关于教育学的讨论——教育学书简/111
一、张建国致陈桂生（2019年6月13日）111
二、陈桂生致张建国（2019年6月25日）119
三、张建国致陈桂生（2019年8月20日）121
四、陈桂生致张建国（2019年8月27日）124
五、张建国致陈桂生（2016年9月19日）127
六、陈桂生致张建国（2016年9月26日）134
Ⅱ运用马克思主义理论与方法研究教育问题的尝试
引言141
“唯物主义教育史观”刍议/143
一、通常的唯物主义教育见识144
二、社会物质的求146
三、具有社会物质制约力的制度文化148
关于教育属于社会上层建筑问题——唯物主义教育历史观的探求/152
一、教育属于社会上层建筑的提出——杨贤江见解平议152
二、教育与政治经济的关系——刘佛年见解平议154
三、教育属于社会上层建筑质疑——于光远见解平议155
四、教育是否属于社会上层建筑——教育本质问题论证中的是是非非156
五、教育属于社会上层建筑问题的症结——“教育相对独立性”别解157
六、意在言外——从以上层建筑视角审视教育到以教育视角审视上层建筑160
七、马克思在列举社会上层建筑诸现象时为何并未提及教育162
马克思恩格斯关于国际工人运动中若干派别教育倾向的评论/166
一、蒲鲁东派、巴枯宁派教育倾向批判167
二、拉萨尔派教育倾向判169
三、杜林“未来学校计划”批判170
四、工人运动内部诸派别教育倾向批判所体现的教育立场171
马克思关于精神生产方式对个体影响的考察/173
一、精神劳动的分工对个人发展的影响174
二、精神劳动的协作对个人发展的影响179
三、社会生产关系对社会精神生产和个人精神发展的制约作用180
历史的逻辑的教育研究的尝试/183
一、历史的逻辑的教育研究立论的依据184
二、教育逻辑范畴的立186
三、从历史的逻辑的教育研究到历史的具体的教育研究187
四、从历史的具体的教育研究到历史的逻辑的教育研究189
五、历史的总体研究与细节研究190
教育研究中逆溯法的运用/192
一、何谓逆法193
二、以教育的发达状态审视其不发达状态的属性193
三、以教育的原生态观照教育的发达综合征195
四、逆溯法有别于今古度196
……
Ⅲ中国实践教育的理论基础
Ⅳ教育学的是是非非
Ⅴ附录
跋