3岁开始的思维力培养

《3岁开始的思维力培养》根据幼小衔接及小学学习能力的要求，有针对性地结合实际案例，通过试验化和游戏化的互动学习帮助孩子全面拓展思维，指出了孩子成长过程中常见的思维局限错误及引导规范方法，有利于家长及幼儿教育工作者结合实际情况因地制宜地引导孩子的成长，深入浅出，能够有效解决学龄前儿童的学习力问题，更科学地教养儿童。

《3岁开始的思维力培养》是亚洲儿童思维教育专家久野泰可的经典著作，是风靡亚洲的久野思维训练秘籍。在书中，作者总结近50年的教育实践，详细阐述了“久野教学法”的内容与教育方法，提出儿童早期思维能力发展的几大关键点，并以大量的实操案例介绍如何根据幼儿发育阶段性特点，及时发现幼儿早期思维的局限，引导家长及老师科学、有效解决学龄前儿童的学习力问题，让每个孩子都能获取提升思维能力的智慧密钥。

久野泰可，日本幼儿教育专家，1948年出生于日本静岗县，毕业于横滨国立大学教育学科。1972年创立日本幼儿教育实践研究所，并于1983年创建风靡亚州的幼教品牌“小熊会”。他研发形成的“KOGUMAKAI METHOD”久野式教学法，将思维训练与生活情景密切结合，陪伴着许多孩子的成长。久野先生现兼任京都教育改革委员会委员，研发的教材、教具多达160多种，并与国际动漫大师宫崎骏合作开发了多部儿童动漫。

第1章 理想的幼儿基础教育
摒弃“宽松教育”宣言
关于学习能力低下的问题
培养逻辑思维能力
幼小衔接推荐的逻辑思维
第2章 从基础教育讲起
换个角度看问题
于“变化”中找到“不变”
亲身体验的重要性
逻辑思维的基础
第3章 培养超强的逻辑思维
量的体验和逻辑的学习
自然测量练习注意要点
自然测量领域能力自检表
第4章 改变看世界的角度
空间认识和视角转换
改变角度看问题
方位描述练习注意要点
方位描述领域能力自检表
第5章 培养强大的数字能力
幼儿期学习数字的理想状态
幼儿数学教育中最重要的是什么
幼儿数学教育可以进行到什么程度
数字概念练习注意要点
数字概念领域能力自检表
第6章 培养敏锐的图形感知力
幼儿期应该学习的图形问题
提高孩子理解空间概念的能力
怎样设定幼儿期的图形问题
幼儿期图形学习的中心——图形构成
图形构成以外的重要问题
图形练习注意要点
认识图形领域能力自检表
第7章 养成扎实的听说能力
幼儿期的语言教育问题
作为表现手段和思想武器的语言教育
幼小衔接中新形式的语言问题
语言表达练习注意要点
语言表达领域能力自检表
以孩子的角度看大千世界（译后记）
知识的寿命很短，思维的寿命最长（出版后记）

     摒弃“宽松教育”宣言 2006年2月9日，《朝日新闻》报纸上刊登报道，内容大致为：接下来，在考虑制定学习指导纲领时，会将重点放在“表达能力”上，把扎实提高学习能力定位为教育的基础。这也被社会视为将从根本上对学习指导纲领进行修改。而作为现行学习指导纲领的基本内容——“宽松教育”，被认定是招致“学习能力低下”的“罪魁祸首”，频频遭到大众的指责。 此前，日本文部科学省在“宽松教育”的方针下，或将原有的学习内容进行大幅度删减，或将学习内容向后推延，极大影响了教育的质量。此举招致大众的一致反对，文部科学省被迫中止了方针，并对现行指导纲领进行修改。这无疑说明了先前决策的失误。另一方面，在“宽松教育”的方针下，教育一线的教师们每天都在苦思“究竟该教什么，怎么教”，想推荐阅读到这一更改之后都拍手称快。 所谓“宽松教育”，其本质究竟是什么？这在日本文部科学省相关工作人员的眼中非常简单，“宽松教育”即“减少学习时间和内容，轻松学习”。明眼人都知道，这答案大错特错。因为他们根本就不知道教育第一线的情况，也不了解学生的学习现状。真正的“宽松教育”只有在所有学生都扎实地掌握基本的学习能力之后才有可能实现。在学生还未形成学习能力之前，就将原本基础的学习内容随意地进行删减，这无疑是错误的做法。比如，因为计算烦琐，就把圆周率从3。14变为3，这就是不了解教育原则的外行的决定。相关的小数点计算的确很难，但正确的做法是想办法让所有的学生都能理解其相关的计算方法，而不是将困难删除、抹去。教育第一线的教师需要花时间钻研如何去教，这样才能让孩子掌握基本的学习能力，最终做到“宽松教育”。 中学阶段的综合教育可以说是典型的“宽松教育”。在中学阶段，英语教育、社会活动加上计算机教育，构成了全部的学习内容。而真正培养学生基础学习能力的课程却鲜为一见。事实上，由于学生的基础能力良莠不齐，学习起来并不轻松。在“宽松教育”的名义下，这种学生能力参差不齐的现实却被掩盖了起来，这样的教育终究是无法长久的。如今，很多公立学校里发生的情况和当初文部科学省所希望达到的目标背道而驰，也是由这个原因造成的。 最让我不可思议的是，一方面，大家都感觉到了现行教育的问题，口口声声叫嚷着“基础能力太差，应该加强”，而另一方面，围绕幼儿教育的相关探讨却迟迟未见深入。究其原因，一方面，现在讨论教育的大部分人都没有深入研究过幼儿期教育。另一方面，日本传统的旧观念难辞其咎。在大众看来，真正的“知识教育”是从小学开始的，进入小学以后，会自然而然地掌握这些知识。过去常说：“进入小学之前，小朋友只要会写自己的名字，会数数就可以了。进人小学后，大家都从同一起跑线开始，所以学习等进入小学之后再开始吧。幼儿园阶段，小朋友只要愉快地玩就行了。”不仅是幼儿园这么说，小学也在这么说，大家往往就这么相信了。 但是我在这里要问一个问题：“为什么所有的孩子在进入小学时，就站在同一起跑线上了呢？” 我的答案是：“进入小学时，所有的孩子不可能在同一起跑线，非但不可能，而且互相之间的差距巨大。”这是我从开始接触幼儿教育一直说到现在的一句话。这种差距非但不会缩小，反而会逐渐拉大。事实上，所谓差生、跟不上学习进度、学习能力低下、高年级学习内容低年级化，造成这一切的原因都在于此。如果真的要让所有的孩子站在同一起跑线上，就不能让他们只是玩，反而要制定正式的标准方针，好好地进行教育，这样才能使所有孩子的水平整齐划一。可是，现行的日本幼儿教育以“游戏”为中心，大家都对“智育”敬而远之。 请大家想一想，为什么“智育”一定要从小学入学这个时间点突然开始呢？其实，人从诞生时就开始了智力活动。我曾经去法国的幼儿园参观学习过，深深地被那儿发生的一切震惊了。我们在小熊会的课程中所进行的数量、图形、语言的训练，在法国，这一切被融入普通的幼儿园的课程中。我开始思考，为什么在日本的幼儿园或托儿所里不能制定统一的标准，正规地进行数量和语言的教育呢？ P3-5