大学通识教育课程变革史论（1912

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内容简介

《大学通识教育课程变革史论（1912-1948）》分为八章，每一章具体内容如下：
第一章，导论。导论部分阐述了研究的缘由，梳理了相关研究文献，明晰了研究的基本方向。
第二章，大学通识教育课程的本真追寻。本章主要探讨了大学通识教育（课程）“是什么”“从哪里来”两个基本问题；界定了大学通识教育课程的相关概念；梳理了中西方大学通识教育课程的演变历史，厘清了大学通识教育课程的历史渊源。
第三章，大学通识教育课程的成型（1912-1927）。1912-1927年是民国时期大学通识教育课程变革的一个阶段。本章主要从发展背景、思想领域、制度层面、实践探索四个方面，对这一阶段的通识教育课程变革的基本形态进行分析研究。研究发现，这一阶段的通识教育课程呈现如下特征：在课程目标上，注重基本知识的掌握；在课程结构上，表现为结构不一，课程多样；在课程内容上，异常丰富，通专难分；在课程实施上，注重基本知识；在课程管理上，由集中到分散；在课程评价上，重视过程性评价。
第四章，大学通识教育课程的发展（1928-1937）。1928-1937年是民国时期大学通识教育课程变革的二个阶段。本章遵循第三章的分析框架，对本阶段的通识教育课程变革进行研究。研究发现，本阶段的通识教育课程呈现如下特征：在课程目标上，注重养成学生共同之基础；在课程结构上，基本成型；在课程内容上，各学校小同大异；在课程实施上，自由创生；在课程管理上，全面而不统一；在课程评价上，完善而单一。

作者简介

汪建华，男，1989年生，安徽枞阳人，教育学博士。
现任职于海南师范大学教育学院，主要从事课程与教学论、通识教育研究。主持国家社会科学基金青年项目、教育部人文社会科学研究青年项目、海南省哲学社会科学规划项目、海南省教育科学规划项目、海南省高等学校教育教学改革研究项目等科研课题6项，参与国家、省部级科研项目10余项。在《教育科学》《西南大学学报（社会科学版）》等刊物发表学术论文10余篇。

第一章导论
第一节研究缘起
一、“双一流”建设对大学课程体系的挑战
二、我国大学通识教育课程现状之忧思
三、大学通识教育课程理论研究之偏向
第二节研究现状
一、关于通识教育的研究
二、关于通识教育课程的研究
三、关于民国时期大学通识教育课程的研究
四、对相关研究的评析

第二章大学通识教育课程的本真追寻
第一节大学通识教育课程的概念解读
一、民国时期
二、大学
三、通识教育
四、课程变革
第二节大学通识教育课程的源流探析
一、西方大学通识教育课程的演变
二、我国大学通识教育课程的演变

第三章大学通识教育课程的成型（1912-1927）
第一节大学通识教育课程变革的时代背景
一、“通才教育”的提出
二、大学通识教育课程现状
第二节大学通识教育课程变革的思想基础
一、各类期刊的创办与通识教育思想的传播
二、有名教育家的通识教育思想
第三节大学通识教育课程变革的制度规约
一、壬子葵丑学制的颁布
二、《大学令》与《大学规程》的颁布
三、《修正大学令》的颁行
四、壬戌学制与《国立大学校条例》对高等教育的规定
第四节大学通识教育课程变革的实践探索
一、1912-1917年：预科模式
二、1918-1924年：预科+本科模式
三、1925-1927年：多元模式
第五节大学通识教育课程成型之反思
一、借鉴模仿与现实国情
二、课程目标：掌握基本知识
三、课程结构：结构不一，课程多样
四、课程内容：内容丰富，通专难分
五、课程实施：注重基本知识
六、课程管理：从统一到分散
七、课程评价：注重过程性评价

第四章大学通识教育课程的发展（1928-1937）
第一节大学通识教育课程变革的时代背景
一、十年稳定与“党化教育”的推行
二、大学课程自由分散
第二节大学通识教育课程变革的思想基础
一、关于大学共同必修科目的讨论
二、关于“通才”与“专才”之争
第三节大学通识教育课程变革的制度规约
一、“三民主义”及其对大学通识教育课程的规约
二、《大学组织法》与《大学规程》对通识教育课程的规约
……
第五章大学通识教育课程的成熟（1938-1948）
第六章大学通识教育课程变革的整体特征（1912-1948）
第七章大学通识教育的模式演变与反思（1912-1948）
第八章大学通识教育课程变革的启示（1912-1948）
结语
参考文献
后记

大学通识教育课程变革史论（1912—1948）

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