教学心理十讲

“应试教育”的泛滥无异于真正的“学习”的破灭，也是“希望”的破灭。在今日的时代恢复“学习”的本来面貌，亦即恢复对未来的“希望”。学校教育不是培育知识的接收者与消费者，而是必须培育活用知识与体验、同各式各样的人协作、共创新的智慧与解决方略的思考者与探究者。因此，就得创设“对话型教学”，使每一个学习者享受新的知识世界之旅的愉悦的教学。人的一生应当是持续学习的过程，教师的学习也是同样。学习永无止境。越是学习，就越想学习，越是增效——这就是学习的特质。

“应试教育”的泛滥无异于真正的“学习”的破灭，也是“希望”的破灭。在当今时代恢复“学习”的本来面貌，亦即恢复对未来的“希望”。学校教育不是培育知识的接收者与消费者，而是必须培育活用知识与体验、同各式各样的人协作、共创新的智慧与解决方略的思考者与探究者。因此，就得创设“对话型教学”，使每一个学习者享受新的知识世界之旅的愉悦的教学。人的一生应当是持续学习的过程，教师的学习也是同样。学习永无止境。越是学习，就越想学习，越是增效——这就是学习的特质。

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

引言
拓展教学心理学的视界
第一讲
核心素养的培育
一 学校教育指向的“核心素养”
二 真实性：核心素养的精髓
三 核心素养与认知过程
四 “素养”概念的拓展与学校教育的转型
专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示
专栏1-2 “自律的人生 未来目标”的设计
第二讲 学习理论
一 从“朴素教育学”到“核心素养”论
二 行为主义心理学的学习论
三 认知心理学的信息处理学习论
四 作为共同体参与的学习论
专栏2-1 课堂：学习空间的集大成
专栏2-2 促进深度学习的教学设计
第三讲 学习动机作用
一 课堂中的动机作用
二 认知与动机作用
三 环境与动机作用
四 提升学习动机作用的教育实践
专栏3-1 期待价值模型
专栏3-2 课堂的目标
第四讲 课堂对话
一 对话与对话型教学
二 课堂对话的特征
三 对话型教学与深度理解
四 对话型教学的要素
专栏4-1 班级集体的特征
专栏4-2 “沉默”的意涵与功能
专栏4-3 课堂氛围与场的教育力
专栏4-4 教学机智：教育艺术的核心要素
第五讲 知识建构与教学创造
一 知识的重要性与知识建构
二 教学心理学的若干代表性的理论
三 支撑“主体性学习”的教学创造
四 支撑“协同学习”的教学创造
专栏5-1 自然科学与社会科学的差异
专栏5-2 阅读模型
专栏5-3 科学知识概念的理解
专栏5-4 从STEM到STEAM
第六讲 自主学习
一 何谓“自主学习”
二 自主学习的心理要素
三 学习观与学习方略
四 自主学习能力的培育
专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌
专栏6-2 批判性思维及其培养
第七讲 学习环境的设计
一 学习环境及其设计要素
二 ICT与媒体的运用
三 媒体的运用给教育带来了怎样的变化
四 教学设计(ID)：寻求优质教学的框架
专栏7-1 ID第一原理
专栏7-2 学习的水准与保障
专栏7-3 个性 个别差异与认知风格
专栏7-4 “学习者中心”的学习环境的创造
第八讲 教材与教学创造
一 “教材"及其在教育实践中的作用
二 基于教材研究的教学创造
三 从“纸质教材"到“数字教材”
四 教师的教材分析与教材解说力
专栏8-1 夸美纽斯的《世界图解》
专栏8-2 教科书与教材
第九讲 教育评价的意义与方法
一 教育评价的概念框架
二 真实性评价：意涵与课题
三 教育评价的新范式
四 “不评分制”：评价改革的突破口
专栏9-1 教育目标分类学与评价方式的开发
第十讲 教学研究与教师成长
一 教师面临的现代课题
二 教师的教学研究
三 教师的实践性知识
四 教师“学习共同体”的形成
专栏10-1 柯尔布的经验学习模型
余论 儿童学习的现代课题
后记 构建理论与实践之间的新型关系
谢辞