教育学方法论探源 一门有儿童的教育学导论

本书探讨中西教育学界提出的各种教育学问题，包括教育起源、教育学逻辑起点、教育学理论性质、教育学边界、教育理论与实践的关系等，试图从中梳理教育学的方法论线索及其遇到的困难。教育学的方法论难题可概括为对象问题、现象问题、价值问题和规范问题。这些问题本身不是教育学问题，也没有成功解决问题的现成样板。在教育学不得不自己探索解决思路的两百年中，形成了三种方法论线索，三种具代表性的教育学理论体系，即赫尔巴特实践教育学、杜威民主主义教育学和马克思主义教育学。但这些问题并没有解决，反而被貌似是在日益壮大的教育学学科群所掩盖。这些问题是今天教育学的现象视域日趋模糊、科学性越来越成疑问的根源。唯有重新确认教育现象，重置教育现象的观察视角，教育学才能重获生机，也才能形成自己的判断和理论，并赢得其它人文社会科学的尊重。

第一章教育起源假说与教育意识的发生问题
导言
第一节功能论的教育起源假说
一、考证的困难
二、功能显示本质的观念
三、视教育为功能性的社会存在
第二节交往起源说对劳动起源的批评与矫正
一、可疑的“自发形成”
二、交往起源说的“原型”概念
三、“原型”概念的另一种可能
第三节教育意识的发生问题
一、教育起源问题的误解
二、功能性存在的观念和目的论的逻辑
三、教育意识的发生——教育起源的观测点
第一章要点
第二章三种教育学体系及其问题意识
导言
第一节教育学逻辑起点问题
一、不合逻辑的逻辑起点问题
二、可能的真问题
三、教育问题与教育学问题——教育学的综合性与独立性问题
第二节实践教育学体系的形成——从夸美纽斯到赫尔巴特
一、教育理论与教育学理论——教育理论与教育实践的关系问题
二、《大教学论》的问题进程与夸美纽斯的问题意识
三、《普通教育学》的问题进程与赫尔巴特的问题意识
第三节社会取向的教育学——从杜威到凯洛夫和中国教育学
一、教育学的对象与元教育学
二、《民主主义与教育》——社会取向的教育哲学体系
三、没有儿童的教育学——从凯洛夫教育学到中国教育学
第二章要点
第三章提出教育实践规范的两类根据
导言
第一节教育学中的视角转换
一、从社会视角转向实践视角和实践视角反溯心理视角
二、教育学中的休谟问题
三、界定教育学问题和教育学对象的困难
四、教育学中的三种教育实践规范
第二节赫尔巴特的道德目的和道德性格
一、《普通教育学》中的心理视角
二、德育的道德发展心理学根据
三、与康德义务论道德哲学的关系
四、道德的两个条件及审美的必然性
五、性格的两个方面与道德的两个方面
六、赫尔巴特思路的小结与简评
第三节杜威的社会控制和儿童中心
一、从实用主义原理提炼出来的两条分析线索
二、提出教育实践规范的总思路
三、《民主主义与教育》中的社会控制及其隐含的价值判断
四、《民主主义与教育》中的价值概念与评价理论
五、《民主主义与教育》中的儿童视角和儿童观问题
六、杜威思路的小结与简评
第四节马克思主义教育学中的教育规律和教育原则
一、方法论基础
二、两类教育规律
三、教育目的论
四、教学原则和德育原则
五、马克思主义教育学思路的小结
第三章要点
第四章教育学中的方法论问题
导言
第一节教育学理论中的几个重大问题
一、对象问题
二、现象问题
三、价值问题
四、规范问题
第二节教育学争论中的方法论问题
一、教育理论与实践的关系
二、教育概念的界定
三、教育学的边界
四、教育学的立场
第三节教育研究中的方法论问题
一、《教育研究的逻辑》的致思方向
二、教育研究中的先验判断
三、规范研究的真
四、教育问题的来源——现象与事实
第四章要点
第五章教育学的儿童视角
导言
第一节何为教育现象
一、教育现象的相关现象
二、教育现象的教育性质
三、教益的三级传播载体及本真的教育
第二节教育现象的观察视角
一、视角与方法
二、已有的和未完成的视角
第三节在儿童视角中考察教育现象
一、儿童视角中的教育现象
二、教育实践中的儿童观察
第五章要点
参考文献