做一个不再困惑的老师

本书是“国培计划”中小学班主任研修项目授课专家王维审老师“觉者为师”系列书的第二本，与第一本《寻找不一样的教育——我的教育叙事》相比，更多了些沉静和理性的思考。本书以案例解读和教育叙事的笔法解答了教师群体在成长过程中可能会遇到的困惑和疑虑，解读了从新教师到杰出教师的成长历程。从教育写作的角度来看，它完成了从教育叙事到教育随笔的提升；从教师成长的视角来说，它递进了教师从找到教育到透析教育的实践。整本书没有宏大的理论探讨，而是在娓娓道来中消解了一线教师普遍存在的困惑，无论从引领成长的“内功”上，还是从文章可读性的“外在”上来说，都是一本难得的教师心灵读本。

王维审，现就职于临沂市兰山区教育体育局。“国培计划”中小学班主任研修项目授课专家，中小学教师培养计划“功勋指导教师”，“叙事德育”倡导者和实践者。《湖南教育》等杂志专栏作者，《教师博览》《班主任之友》等杂志签约作者、优秀作者。被《中国教师报》《今日教育》《师道》等媒体作为“榜样教师”“教师成长样本人物”宣传报道。近几年，在《人民教育》等刊物发表文章1000余篇，多篇学术论文被“人大报刊复印资料”全文转载，著有《教育叙事理论与写作》《寻找不一样的教育》等专著，应邀在全国各地做教师成长讲座200多场（次）。

自序/1
第一章成为好教师的第一步
有一颗愿意成长的心/3
我们为什么要读写/6
教师读书怎么读/9
教师写作怎么写/12
从教育叙事开始/15
成为好教师的第一步/18
做一个从容的教师/21
我们该有怎样的师生关系/23
少数人是怎样改变世界的/25
要有站起来的底气/27
做一个会反思的教师/29
让自己先快乐起来/31
坚守住心中的美好/33
最重要的是方向/36
必须懂得努力/40
……

     有一颗愿意成长的心 我在一所学校和教师座谈时，有一位年轻教师问：“王老师，您觉得一个初入职的新教师要想获得成功，最重要的是什么？是优质的教学环境、良好的成长平台，还是较高的学历水平呢？”我想了想回答说：“这些都很重要，但又都不是最重要的。” 因为，我们可以找到很多能够反证的“证据”。我很少会喜欢一个人到推崇的地步，但是管建刚老师是个例外。我对他的推崇，在很大程度上源于他曾经经历的“恶劣”成长环境以及后期的勃发。“一年大病，两年养病，三年经商，八年村小”——这是管建刚老师在很多场合对自己早期教育经历的一段描述，从中我们不难看出他最初的成长环境并不“良好”：八年村小，证明了他职业生涯第一站的“硬环境”不够上档次，没有多少人可以帮助他成长；三年经商，意味着他起初对教育职业并不十分“热爱”，在成长的“软环境”上也不占多大优势。在我们看来，这样的起步往往预示着他将成为最常见的“普通人”，甚至成为很不合格的小学教师。但从1998年起，他开始安心做教师了，十年之后成为特级教师，并在作文教学改革方面打拼出了自己的特色。也就是说，他的成长是从他“安心做教师”以后才开始的。 我学的是历史教育专业，却一直教数学学科。在十分讲究专业对口或者大致对口的中学教育中，我这种跨文理的老师不仅会在最现实的职称评审中屡屡受挫，就连教师成长也大多停滞在县区一级的骨干评选上，这曾经一度成为我迷失的理由。工作十九年，我有十四年的时间待在农村。2009年，调入一所位于城郊的九年一贯制学校，但这所学校以小学为主，我所在的初中部更像是一个摆设。这十九年的时间，我外出学习的机会很少，也鲜有获得荣誉的机会，这种长期的封闭生活，让我几近丧失前行的勇气。 幸运的是，我选择了教育写作，并把它作为自己孜孜以求的一种向往。办公室里，当同事吞云吐雾、侃侃而谈时，放学后，当朋友觥筹交错、酩酊大醉时，宁静的深夜，当别人酣睡或者守着娱乐节目不能自拔时，我始终坚持在寂寞的空间里，用笔墨一点点穿透喧嚣与热闹，记录一天中的烦恼和幸福，反思课堂内外的每一个细节，捕捉生活中与教育有关的点点滴滴。迄今，我已经撰写了七百多万字的教育随笔，其中有一千多篇在《人民教育》等报刊上发表；应邀到各地做教育讲座二百多次，其中近半的讲座与教育写作有关。近年来，我开始在《湖南教育》等杂志拥有了自己的教育随笔专栏，成为《教师博览》《班主任之友》等杂志的签约作者、优秀作者，担任多家教育杂志卷首语的特约撰稿人，并被《中国教师报》《今日教育》《师道》等媒体作为教师成长“样本人物”予以报道或进行封面人物介绍。我知道，这些算不上是成功，但是对于我个人来说，这已经是一种生命的超越和超脱——至少，我没有在困苦中选择放弃，更没有在艰难的行走中迷失方向。 我相信，在全国范围内，一定会有很多教师在毕业之初就被分配到了优质学校，学校也会专门安排一些名师做他们的入门师傅，他们很容易就会获得一个较好的成长环境；我也相信，有更多的学校在不断地为教师成长创造着机会，诸如免费赠书、名师引领、外出学习之类促进成长的手段已经成为常态，新老师们不费气力就可以拥有令人羡慕的成长平台。但是，被这种良好成长环境浸润着的老师们，有多少人能够成长为管建刚一样的优秀老师？又有多少人会珍惜这些机会和平台？事实上，有很多教师把学校给予的成长机会当成了累赘，把学校辛辛苦苦搭建起来的成长平台看成了障碍：听报告时打盹闲聊玩手机，外出学习时溜号逛街买衣服……这已经成为很多教师习以为常的做法，拒绝成长也已经成为一种无法遮掩的大众心态。 至于教师的学历水平，更是难与教师成长建立必然的联系。我的一位同事，只有初中学历，很多年前享受国家的“接班”政策成了学校的校工，负责印刷试卷。后来学校缺教师，他被暂时安排带初中语文课。几年以后，他不仅把课教得有声有色，教学成绩靠前，还成为语文教学改革的一面旗帜，成为全市语文教学骨干和业务教干。他启动的“大语文”教学研究中的许多研究成果，至今仍然在全市推广和应用。当然，他这一个个例不能说明学历与教师成长的全部关系，但至少告诉我们，没有高学历的教师只要愿意成长也一样能够成功。并且，我们也不得不承认，在中小学教育实践中确实部分存在着“研究生不如本科生，本科生不如专科生”的现实。 在我看来，优质的教学环境、良好的成长平台、较高的学历水平和专业素养，确实是一个教师成长和成功的肥厚土壤，但若没有一颗愿意成长的心，这一切都是空谈，甚至成为教师前行的牵绊。 P3-5