智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究

美国、新加坡、曰本和欧盟等国家和地区对信息化时代的学生培养目标提出了新的要求；我国也于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，提出了学会学习是学生全面发展的重要方面。深度学习正是在这种背景下应运而生的，如何促进学生的深度学习是我们目前亟待解决的研究问题之一，智慧教室作为教育信息化的新型产物，为PBL教学、探究学习、协作学习等提供了技术支持，从而能够促进学生的深度学习。
白清玉著的《智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究/智慧课堂与信息化教育研究丛书》探究了信息化环境下提升学生学习深度的较优途径，构建了基于评价的APT教学模型及原则，以EDR为研究范式，综合运用对比研究、内容分析法、调查研究法和高级统计分析等方法，以小学科学为例，基于教学实践探索了智慧课堂中运用何种教学模式及策略能够促进学生的深度学习。

1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 深度学习是新时代中小学的教学需求
1.1.2 信息化时代智慧教室的教学研究需求
1.1.3 研究问题的提出
1.1.4 研究的意义
1.2 概念界定
1.2.1 深度学习
1.2.2 APT教学
1.2.3 智慧教室
1.3 研究思路
1.4 研究范式与研究方法
1.4.1 研究范式
1.4.2 研究方法
2 深度学习与智慧教室的研究现状
2.1 深度学习的研究概况
2.1.1 深度学习的起源与发展
2.1.2 深度学习的认知过程
2.1.3 学生深度学习结果评测
2.2 促进深度学习的策略研究概况
2.2.1 教学法促进深度学习的策略研究
2.2.2 评价促进深度学习的策略研究
2.2.3 技术促进深度学习的策略研究
2.3 智慧教室理论与实践方面的应用研究概况
2.3.1 智慧教室的源起
2.3.2 智慧教室的概念、特征研究
2.3.3 智慧教室的教学实践研究
2.4 本章小结
3 促进深度学习的APT教学模型建构
3.1 信息化教学的理论与实践现状研究
3.1.1 信息化教学模型的相关研究
3.1.2 信息化课堂教学现状与存在问题分析
3.2 APT教学模型建构与策略设计
3.2.1 基于评价的APT理论框架设计
3.2.2 基于APT的理论框架要素探索
3.2.3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则
3.3 深度学习评测设计
3.3.1 深度学习评测维度构建
3.3.2 深度学习测量方法设计
3.4 本章小结
4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习――第一轮APT教学设计研究
4.1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践
4.1.1 “土壤中有什么”教学前端分析
4.1.2 APT教学设计
4.1.3 教学活动实施
4.2 促进学生深度学习的第一轮研究设计
4.2.1 研究目的
4.2.2 研究对象
4.2.3 研究步骤
4.3 深度学习数据搜集与分析方法
4.3.1 学生认知领域学习状态评测
4.3.2 学生能力领域学习状态评测
4.3.3 学生情感领域学习状态评测
4.3.4 数据分析方法
4.4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响的研究
4.4.1 学生认知领域结果分析
4.4.2 学生能力领域结果分析
4.4.3 学生情感领域结果分析
4.4.4 学生深度学习整体状态分析
4.5 教学设计与实践问题分析
4.6 本章小结
5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习――第二轮APT教学设计研究
5.1 基于移动学习的教学再设计与实践
5.1.1 APT教学设计原则的发展
5.1.2 基于移动学习的教学实践修正
5.1.3 “寻宝总动员”教学前端分析
5.1.4 APT教学再设计
5.1.5 教学活动实施
5.2 促进学生深度学习的第二轮研究设计
5.2.1 研究目的
5.2.2 研究对象
5.2.3 研究步骤
5.3 深度学习数据搜集与分析方法
5.3.1 学生认知领域学习状态评测
5.3.2 学生能力领域学习状态评测
5.3.3 学生情感领域学习状态评测
5.4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响的研究
5.4.1 学生认知领域结果分析
5.4.2 学生能力领域结果分析
5.4.3 学生情感领域结果分析
5.4.4 学生深度学习整体状态分析
5.4.5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析
5.5 教学设计与问题分析
5.6 本章小结
6 PBL教学促进小学生深度学习――第三轮APT教学设计研究
6.1 基于PBL的教学再设计与实践
6.1.1 APT教学设计原则的深化
6.1.2 基于PBL的教学实践再修正
6.1.3 “地球的运动”教学前端再分析
6.1.4 APT教学再设计
6.1.5 教学活动实施
6.2 促进学生深度学习的第三轮研究设计
6.2.1 研究目的
6.2.2 研究对象
6.2.3 研究步骤
6.3 深度学习的数据搜集与分析方法
6.3.1 基于布鲁姆教学目标分类法的学生知识掌握程度评测
6.3.2 基于SOLO分类的学生思维结构评测
6.4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析
6.4.1 学生认知领域结果分析
6.4.2 学生能力领域结果分析
6.4.3 学生情感领域结果分析
6.4.4 学生深度学习整体状态分析
6.5 本章小结
7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析
7.1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究
7.1.1 APT教学设计与学生认知领域发展研究
7.1.2 APT教学设计与学生能力领域发展研究
7.1.3 APT教学设计与学生情感领域发展研究
7.1.4 学生深度学习的状态变化
7.1.5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示
7.2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究
8 总结与展望
8.1 研究总结
8.2 研究创新
8.3 研究不足与展望
8.3.1 研究不足
8.3.2 研究展望
附录
附录A 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷
附录B 测试题与问卷
参考文献
后记