3-11岁儿童思维游戏

从3岁开始的探究旅程：辅助孩子在初始阶段参与学习和游戏，培养自信心并勇于接受挑战 将思考的力量优选化的方法：完整呈现儿童游戏、童话故事、角色扮演及图画书阅读案例 让独立思考成为一种常规：基于幼儿园日常活动及家庭中亲子活动的哲学探究活动设计 让孩子发出自己的声音：解锁天然好奇心，营造参与学习的氛围，让孩子乐于思考和提问

儿童具有天然的好奇心，他们往往有数不清的“为什么”，这个时候，思考就开始了。 基于3-11岁儿童的学习和思维特点，作者在本书中详细介绍了如何以游戏的方式帮助儿童学会思考，并处理他们遇到的问题。活动设计和案例研究实例是本书的主体部分。这些例子既以儿童原汁原味的语言向我们展示了他们的想法，也介绍了作为促进者的教师或家长的干预措施，以及可用于鼓励儿童进行哲学讨论的资源。通过让儿童发出自己的声音，让儿童了解到他们会被倾听和理解，教师或家长可以逐渐营造一种氛围，让儿童像玩游戏一样学会思考。做到这一点的第一步是，试着不仅去问“今天你做了什么”，而且去关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。

导言

第一章从游戏开始
为什么哲学要从游戏开始？
在游戏中解决冲突
在角色扮演中解决冲突
幼儿园中常见的自说自话
儿童何时停止游戏？

第二章讲故事与童话
从童话故事开始
让孩子来讲故事
童话的力量
使用童话故事玩偶
童话故事活动

第三章促进者的角色
探究生活中的哲学概念
向儿童介绍哲学概念
更好地提问

第四章培养哲学思维
制定哲学探究的基本规则
哲学技能的渐进发展
利用每日问题板促进哲学技能的发展

第五章早期探究
适用于所有年龄段孩子的早期探究活动
探究活动示例

第六章更好地思考
检查思考的准确性
使用选择卡促进探究
逻辑与推理
让孩子主导思考
高阶思维：处理伦理问题

第七章继续哲学探究之旅
传统的儿童哲学探究是怎样的？
开始探究
探究概念
提问
对话
让儿童来做促进者
结束与评估

第八章图画书里的儿童哲学
藏在图画书里的世界
案例研究
图画书资源

第九章促进生命成长的思考
家庭中的思考
给家长的哲学探究建议
分享哲学家庭作业
介绍哲学日志

参考文献

探究材料

     为什么哲学要从游戏开始？ 我们首先来看儿童游戏的形式。游戏有很多形式，从尝试性的探索到全方位的冒险。孩子们的游戏包含和巩固了他们所知道的一切，以及很多他们还不了解的东西。他们知道家庭生活中有爱和关心，也有冲突。他们知道怪兽可能是真的。他们的游戏不但有日常经验的重现，也有很多天马行空的想象。刚才还在买东西，一眨眼就变成了与恶龙决斗。 在幼儿的头脑中，现实和幻想难以区分，“我知道什么？”和“我想什么？”不可救药地交织在一起。 孩子打开了通往游戏世界的大门，在那里，任何可能的事都要打个问号。 如果大灰狼能够吹倒三只小猪的房子，为什么我不能把好朋友的积木房子推倒？ 如果成年人不去花时间琢磨教室里发生的争执的原因，那么也就没有办法交流解决潜在问题的办法。当我们用故事的形式来展示推倒积木问题时，我们让孩子评判的是大灰狼，而不是别的孩子。但是，所有的孩子都会遇到类似的问题，都在探索游戏的道德结果。我们正在做的就是帮助孩子们重建他们的想象与现实世界的连接。 所有哺乳动物在小的时候都会进行游戏，这种游戏是为了将来的群居生活和生存而进行的。我们的世界有时候似乎不再认为玩游戏是必要的。这是不是因为如果我们没有认真地对待游戏，游戏就会变得“幼稚”呢？如果我们让自己进入儿童的游戏世界，就能用游戏来表达自己的本性：去弄明白人类行为、需求和情感交织而成的复杂迷宫。 就像狮子的幼崽练习突袭一样，我们的孩子正在练习的是道德和伦理问题——想想行为的后果：谁是不错的？谁是合理的？仅仅因为你能做什么，就意味着你应该这么做吗？ 孩子们不一定能意识到这一点，除非用他们已经知道或者理解的方式告诉他们。 对于一个总是犯错的孩子，我们花点时间去了解他的游戏，就不会再给他贴上不必要的甚至破坏性的标签了。当我们邀请孩子们一起来玩游戏时，能够让他们形成整体的互动以及对整个行为过程的理解。在我的课堂上，有许多场合需要成人进行干预，有时成人要给出一些处理冲突的工具。我们会在语言上为他们做出示范，例如，“不好意思，我还没有玩好。”或者“等你不玩了，我能玩这个吗？”这两句都是为了解决分享玩具的情况。但是，还有更复杂的情况等着我们去寻找解决方法。例如，我们如何面对一个小组不允许某个孩子一起玩？或者如果某些孩子的行为导致另一个孩子不能忍受，在这种情况下该怎么办？某个孩子在游戏中权力过大或者权力不足会怎么样？ 有时需要成人插手去干预游戏，有时也要允许孩子通过其他人的所见、所感去观察游戏。 在游戏中解决冲突 情境：问好时间有一个孩子拒绝说“你好” 波皮：詹姆斯为什么不说“你好”？ 促进者：不如你去问问他。 波皮：你为什么不说“你好”？你不说，我很难过。 霍莉：不说“你好”就不能做朋友。 萨拉：你可以坐这里。 詹姆斯：不，我不喜欢你。 促进者：告诉詹姆斯你的感受如何。 萨拉：难过。 促进者：你觉得詹姆斯应当道歉并改正，还是坐到咱们的圆圈外面去待一会儿？ 波皮：去待一会儿。 米莉：但是，我们还是想让他开心。 促进者：那该怎么做呢？ 萨拉：只要他跟我道歉。 杰茜卡：詹姆斯可以假装成萨拉。 西布莉：没错，萨拉应当让詹姆斯变成她，然后詹姆斯就会像萨拉一样难过了。或许哪一天我们能够把他打扮成萨拉？ 瑞安：只要穿上别人的衣服，就变成别人了。 促进者：真的是这样吗？如果你穿上道森老师的衣服，你就变成道森老师了吗？ 瑞安：是的。 促进者：詹姆斯，你愿意成为萨拉吗？ 詹姆斯：不愿意，我觉得不好。 促进者：如果你跟我们说你很难过，我们会帮助你的，是不是？ 詹姆斯：好吧——对不起，萨拉。 促进者：现在你准备好说“你好”了吗？ 詹姆斯：嗯！你好。 （全班孩子一起对詹姆斯说“你好”。） 情境：我想要关人鱼礼服，我要穿 （我正陪着一组孩子活动的时候，忽然听到利亚姆对苏菲说“对不起，对不起”。） （苏菲飞跑着从我身边经过的时候，我拦住了她，不让她继续跑，但她还是心烦意乱。当我坐在她旁边问她刚刚发生了什么时，利亚姆走了过来。） 利亚姆：我说了对不起。 促进者：怎么回事？你为什么说对不起？ 利亚姆：因为我说她调皮，抢了霍莉的美人鱼礼服，这是不对的！ 促进者：霍莉正穿着关人鱼礼服的时候吗？ 苏菲：是的。 促进者：那你是怎么做的？ 利亚姆：我对她说，应当先问一下，“等你不穿了，我能不能穿这套礼服？” 促进者：利亚姆说得对不对？你觉得应当说对不起的是他还是你？ 苏菲：我。 促进者：对谁呢？ 苏菲：霍莉。 P12-15